劉成菊，劉 玉

(1.內(nèi)江師范學(xué)院 體育學(xué)院,四川 內(nèi)江 641100； 2.西安體育學(xué)院 研究生部,陜西 西安 710068)

0 引言

“百年大計(jì)，教育為本”，而“教育之計(jì)，教師為本”，這是教育發(fā)展的必然。高質(zhì)量的教育，必然需要高素質(zhì)及專業(yè)化的教師作為基礎(chǔ)。特殊體育教育是一種特殊的教育形式，由于教育對(duì)象的特殊性，決定了特殊體育教育的性質(zhì)。而特殊教育的教師“是影響特殊教育活動(dòng)最關(guān)鍵的因素，是特殊教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ)，肩負(fù)著促進(jìn)殘疾人全面融入社會(huì)、全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平、正義的重要責(zé)任，是實(shí)施特殊教育變革的最重要力量”[1]。

本文在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的特征進(jìn)行研究，并對(duì)特征展開(kāi)分析。同時(shí)，討論特殊教育體育教師與普通體育教師的差異性，分析特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的意義，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，從內(nèi)因和外因兩方面，對(duì)特殊教育體育教師專業(yè)化訴求進(jìn)行研究[2-8]。旨在提高特殊教育體育教師專業(yè)化水平，促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。

1 特殊教育體育教師專業(yè)化詮釋

特殊教育體育教師專業(yè)化包含“特殊教育”和“體育教師專業(yè)化”兩個(gè)“核心關(guān)鍵詞”。特殊教育是有別于一般或者常規(guī)教育的一種特殊教育方式，屬于教育的一部分，具有“特殊性”的教育特征。其“特殊性”的教育特征主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。首先，教育對(duì)象的特殊性。這是特殊教育的根本特征，決定了特殊教育特殊性體現(xiàn)的其他方面。特殊教育的對(duì)象是有差異性教育的孩子，即特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分，本研究中特指狹義的特殊兒童，即身體和心理殘疾的兒童[9]。其次，教育地點(diǎn)的特殊性。在我國(guó)特殊教育的地點(diǎn)一般指特殊教育的學(xué)校，具體指聾生、盲生和培智生的學(xué)校，可分為住宿和非住宿兩種。因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，決定了教育地點(diǎn)的特殊性。教育地點(diǎn)即聾生、盲生和培智生的特殊學(xué)校，其特殊性主要表現(xiàn)在學(xué)校的場(chǎng)地器材、教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)等都與常規(guī)學(xué)校存在差異性，是根據(jù)特殊需要專門設(shè)置的。再次，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的特殊性。因?yàn)榻逃龑?duì)象與一般的教育對(duì)象的差異，導(dǎo)致了根據(jù)具體教育對(duì)象采取特殊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、方法、手段等，即“因材施教”。最后，特殊教育的施教者即特殊教育的教師的特殊性。特殊教育的教師不是一般教師可以擔(dān)任的，要經(jīng)過(guò)專門的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)或培訓(xùn)，合格后能夠勝任相應(yīng)特殊教育工作的教師。因此，特殊教育的特殊性根本原因是受教育對(duì)象的特殊性所決定的教育地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、施教者的特殊性。

從事特殊教育的體育教師，是特殊教育施教者的一種，主要從事聾生、盲生和培智生學(xué)校的“體育教育”的專職或者兼職的工作。這種特殊學(xué)校的體育教師與一般學(xué)校的體育教師單從工作內(nèi)容而言是一致的，即課堂體育教學(xué)、課外體育指導(dǎo)及課余體育訓(xùn)練等工作，但是具體實(shí)施卻具有特殊性和復(fù)雜性，不是一般的體育教師能勝任的，具體工作更復(fù)雜，實(shí)施過(guò)程難度更大，因此，這就需要特殊體育教師的專業(yè)化。特殊體育教師專業(yè)化是指作為社會(huì)的一種特殊職業(yè)，體育教師任職條件必須達(dá)到“專業(yè)化”的程度才能從事特殊體育教育工作。體育教師專業(yè)化的根本特征是“專業(yè)”，具體表現(xiàn)在三方面。第一，教育專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性。教育專業(yè)性是特殊體育教師在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)后才能有從事特殊體育教育的資格；學(xué)科專業(yè)性是特殊體育教師在具有專業(yè)知識(shí)、能力和道德的基礎(chǔ)上，才符合從業(yè)的專業(yè)性要求。教育專業(yè)性是特殊體育教師從業(yè)的基本要求。學(xué)科專業(yè)性是特殊體育教師從業(yè)的基本保障。只有同時(shí)具備教育專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性才能從事并勝任特殊教育體育教師的工作。第二，培養(yǎng)與培訓(xùn)特殊體育教師的機(jī)構(gòu)專業(yè)性。國(guó)家指定或者認(rèn)可的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須達(dá)到專業(yè)性才能從事特殊教育體育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，因此并非一般的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠擔(dān)任的工作，必須“專業(yè)”才行。第三，培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的特殊教育體育教師“專業(yè)”資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及符合國(guó)家資質(zhì)認(rèn)定的制度與組織管理的體制。因此，特殊教育體育教師“專業(yè)化”是“專業(yè)性”的連續(xù)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)、不斷演化的過(guò)程。

綜上所述，特殊教育體育教師專業(yè)化是指在聾生、盲生和培智生的特殊學(xué)校擔(dān)任體育教育工作的專職或者兼職體育教師專業(yè)性體現(xiàn)或者提升的連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷演化的過(guò)程。

2 特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的本質(zhì)

2.1 特殊教育體育教師專業(yè)化的特征

根據(jù)特殊教育體育教師專業(yè)化的定義及內(nèi)涵的分析，總結(jié)出特殊教育體育教師專業(yè)化具有“特殊性”“專業(yè)性”“時(shí)代性”三方面特征，如圖1所示。具體而言，首先，“特殊性”特征，關(guān)鍵在“特殊”二字，具體體現(xiàn)在：教育對(duì)象的特殊性、教育地點(diǎn)的特殊性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的特殊性及施教者的特殊性四個(gè)方面，這幾方面已在前文中闡述，在此不再贅述。此處“專業(yè)性”特征，關(guān)鍵在“專業(yè)”，具體體現(xiàn)在特殊教育的體育教師應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度及專業(yè)提升意愿，不管哪方面都要求特殊教育體育教師必須是“專業(yè)”的才能勝任特殊教育工作。最后，“時(shí)代性”特征主要體現(xiàn)在時(shí)間的延續(xù)性和空間的延伸性兩方面特性。在時(shí)間的延續(xù)性方面，特殊教育體育教師從無(wú)到有，從歧視到正視，從不重視到重視,從發(fā)端到發(fā)展的時(shí)間上的橫向延續(xù)性發(fā)展過(guò)程；在空間的延伸性方面，從非自愿到自愿，從不規(guī)范到規(guī)范，從不專業(yè)到專業(yè)的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了空間上的不斷深化的過(guò)程，這是從根本上“專業(yè)化”的體現(xiàn)。特殊教育體育教師體現(xiàn)的時(shí)間上的橫向延續(xù)性發(fā)展與縱向的延伸性發(fā)展的時(shí)空融合性是“時(shí)代性”的具體體現(xiàn)，是其專業(yè)化不斷深化發(fā)展的過(guò)程。

圖1 特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展特征 Fig.1 Characteristics of professional development of PE teachers in special education

2.2 特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的本質(zhì)

從特殊教育體育教師專業(yè)化的定義和專業(yè)化的特征可以分析、歸納出特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的本質(zhì)：特殊教育體育教師“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)技能”“專業(yè)態(tài)度”與“專業(yè)提升意愿”的體現(xiàn)、提升與不斷深化的過(guò)程，即“特殊性”的表現(xiàn)、“專業(yè)性”的體現(xiàn)與“時(shí)代性”的展現(xiàn)的過(guò)程。

3 特殊教育體育教師專業(yè)化訴求

3.1 特殊教育體育教師與普通體育教師的差異性

1) 教育理念的差異性。特殊教育體育教師授課對(duì)象的特殊性，導(dǎo)致教育理念的差異性。因此，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，在身體方面，體育教師進(jìn)行課堂體育教學(xué)、課外體育指導(dǎo)及課余體育訓(xùn)練等工作時(shí)，除了培養(yǎng)殘疾兒童體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓他們養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增進(jìn)健康外，更要注重運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)矯正及運(yùn)動(dòng)補(bǔ)償?shù)墓δ埽恍睦矸矫?，因?yàn)闅埣矁和忍旎蛘吆筇斓纳眢w或者心理的缺陷，導(dǎo)致其比正常兒童自卑、心理脆弱，承擔(dān)來(lái)自自身與外界的壓力較大，體育教師在進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)及訓(xùn)練等工作時(shí)，引導(dǎo)殘疾兒童鍛煉身體的同時(shí)，更要注重殘疾兒童心理的疏導(dǎo)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及正能量的輸送。

2) 教授對(duì)象的不同，導(dǎo)致培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式與普通體育教師人才培養(yǎng)模式存在差異性，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)過(guò)程及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面。培養(yǎng)目標(biāo)包括人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)的具體規(guī)格與要求，以及該專業(yè)人才的培養(yǎng)特色等方面的內(nèi)容。課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，其中課程結(jié)構(gòu)又包括了課程體系、均衡的課程模塊以及課程間的銜接。人才培養(yǎng)的過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的相應(yīng)的一系列人才培養(yǎng)的過(guò)程。人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)是一種對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)人才質(zhì)量及培養(yǎng)效益進(jìn)行檢驗(yàn)的方式，包括對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的成績(jī)考核與該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督兩方面。

3) 特殊教育體育教師與普通體育教師的責(zé)任范圍存在差異。特殊教育體育教師的工作更復(fù)雜、更具體，除了完成普通體育教師要完成的工作外，還要針對(duì)不同的殘疾兒童實(shí)行不同的教學(xué)方式，如果說(shuō)普通體育教師在工作中大部分時(shí)間進(jìn)行的是“常規(guī)的”“大眾化的”體育教育的話，那么，特殊教育體育教師進(jìn)行的是“特殊的”“個(gè)別化”的教育，尤其是年齡越小，身體和心理殘疾程度越重的學(xué)生。

因?yàn)橐陨系牟町愋缘拇嬖?，?dǎo)致特殊教育體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，所以特殊教育體育教師需要知識(shí)更豐富，知識(shí)面更廣泛，專業(yè)技能更強(qiáng)，專業(yè)性更特殊。

3.2 特殊教育體育教師專業(yè)化的意義

特殊教育體育教師專業(yè)化的意義體現(xiàn)在四方面：特殊教育體育教師專業(yè)化是現(xiàn)代化體育教育乃至現(xiàn)代化教育發(fā)展的時(shí)代性要求，此其一；特殊教育體育教師專業(yè)化是現(xiàn)代特殊教育體育教師職業(yè)發(fā)展乃至現(xiàn)代特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的必然性選擇，此其二；提升特殊教育體育教師專業(yè)化是實(shí)施國(guó)家教育戰(zhàn)略乃至世界教育戰(zhàn)略的實(shí)際性需要，此其三；專業(yè)化的特殊教育體育教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)特殊教育全面發(fā)展乃至教育全面發(fā)展的動(dòng)力所在，此其四。綜上，特殊教育體育教師專業(yè)化對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展、現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展、實(shí)施教育戰(zhàn)略及現(xiàn)代教育發(fā)展都具有重大意義。

3.3 特殊教育體育教師專業(yè)化訴求

圖2 特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展訴求Fig.2 Demands for professional development of PE teachers in special education

3.3.1 內(nèi)因訴求

個(gè)人層面是內(nèi)因訴求的根本。任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因起根本性決定作用，特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展也不例外。特殊教育體育教師專業(yè)化包括個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化，不管是二者中的哪一種專業(yè)化，都始終離不開(kāi)教師的積極參與。一方面，特殊教育體育教師要通過(guò)自我成長(zhǎng)，積極參與的形式，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化；另一方面，通過(guò)組建專業(yè)組織，積極推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。

3.3.2 外因訴求

1)社會(huì)層面。社會(huì)層面是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。社會(huì)政治的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的興盛、文化的繁榮都促進(jìn)了特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，對(duì)特殊教育體育教師的改變，都是社會(huì)文化環(huán)境發(fā)展的結(jié)果。因此，在社會(huì)層面，隨著社會(huì)文化環(huán)境的改變，我們要正確理解和重新認(rèn)識(shí)特殊教育及特殊體育教師，增強(qiáng)特殊教育體育教師專業(yè)性認(rèn)識(shí)。

2)國(guó)家層面。國(guó)家層面是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的政治環(huán)境，是專業(yè)化發(fā)展的政策及法律保障。在特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家已經(jīng)制定或正在制定或根據(jù)發(fā)展需要將來(lái)會(huì)制定有利于專業(yè)化發(fā)展的根本政策，完善有利于專業(yè)化發(fā)展的法律、法規(guī)，促進(jìn)特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3)制度層面。制度層面是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的制度環(huán)境，是專業(yè)化發(fā)展的制度保障。為了特殊教育體育教師專業(yè)化地更好發(fā)展，我們需要設(shè)計(jì)教育一體化制度，分為職前、在職和職后三部分。在特殊教育體育教師入職前，完善專業(yè)化培養(yǎng)制度；在入職時(shí)一方面要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面制定專業(yè)認(rèn)可制度；在入職后，建立和完善專業(yè)化職后培訓(xùn)體系。

4)學(xué)校層面。學(xué)校層面是特殊教育體育教師的工作環(huán)境，是與其關(guān)系最近的外部環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，具有決策權(quán)。因此，從學(xué)校層面講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與激勵(lì)是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

特殊教育體育教師專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的需要。特殊體育教育對(duì)象的特殊性，特殊體育教師的特點(diǎn)，特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及本質(zhì)，決定了其專業(yè)化發(fā)展的特征。在對(duì)特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，剖析了其專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的本質(zhì)，歸納總結(jié)了專業(yè)化發(fā)展的“特殊性”“專業(yè)性”及“時(shí)代性”特征，并對(duì)特征展開(kāi)分析。在對(duì)以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，闡述了特殊教育體育教師與普通體育教師四方面的差異性，分析得出特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展四方面的意義，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，從個(gè)人層面所體現(xiàn)的內(nèi)因，從社會(huì)層面、國(guó)家層面、制度層面、學(xué)校層面所體現(xiàn)的外因，對(duì)特殊教育體育教師專業(yè)化訴求進(jìn)行研究。提高特殊教育體育教師專業(yè)化水平，促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。