朱春山， 張馨天， 韓改玲

(1.河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

1 引言

自1945年至1954年，韓國(guó)學(xué)校教育課程稱為教學(xué)大綱時(shí)期，這時(shí)期的體育課程從小學(xué)到高中都是必修課，在課程名稱上，小學(xué)稱為“保健”，初中稱為“體育，保健”，高中稱為“體育”。其實(shí)，這個(gè)時(shí)期并沒(méi)有具備系統(tǒng)化的教育過(guò)程。為完善體育教育體制，韓國(guó)文教部根據(jù)《教育課程時(shí)間分配標(biāo)準(zhǔn)令》的精神，于1954年第35號(hào)文件頒布了第一次教育課程，并編制了教學(xué)科目，在內(nèi)容方面，把之前用的“教學(xué)”改稱為“指導(dǎo)”。這次體育教育課程與教學(xué)大綱時(shí)期相比，在體育保健課的目的、指導(dǎo)方針、指導(dǎo)上的注意點(diǎn)、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間安排上，都進(jìn)行了細(xì)分。

韓國(guó)政府在1961年發(fā)布了《入學(xué)教育課程大綱》，其大綱內(nèi)容提出了從小學(xué)到大學(xué)入學(xué)都要安排有體育課。在這種社會(huì)環(huán)境下，為健全學(xué)生身心發(fā)展，第二次教育課程于1963年韓國(guó)教育部令第119號(hào)文件頒布了。從這次體育教育課程時(shí)期開(kāi)始,體育課的名稱被統(tǒng)稱為“體育”。這時(shí)的課程體系由“目標(biāo)”“指導(dǎo)內(nèi)容”“指導(dǎo)上的注意點(diǎn)”組成，比第一次的構(gòu)成簡(jiǎn)單。韓國(guó)受國(guó)際體育環(huán)境的影響，以提升青少年健康為目的，于1973年教育部令第325號(hào)文件頒布了第三次教育課程。這個(gè)時(shí)期的體育課程體系上僅有的變化就是第二次時(shí)的“指導(dǎo)內(nèi)容”的名稱被變更為“內(nèi)容”。第四次教育課程是在1981年9月韓國(guó)教育部令第442號(hào)文件頒布，這次課程調(diào)整了體育教育內(nèi)容的數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，第一次強(qiáng)調(diào)了以“在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的思想。這個(gè)時(shí)期的課程體系被分為“教課目標(biāo)”“學(xué)年目標(biāo)及內(nèi)容”“指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上的注意點(diǎn)”。

受1988年漢城奧運(yùn)會(huì)的影響，1987年韓國(guó)教育部令第87-9號(hào)文件頒布了第五次教育課程，在這時(shí)期，體育教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生體能的培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展上。這時(shí)期的體育課程體系跟第四次一樣被分為“教課目標(biāo)”“學(xué)年目標(biāo)及內(nèi)容”“指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上的注意點(diǎn)”等3個(gè)部分。1992年第六次教育課程由韓國(guó)教育部令第1992-16號(hào)文件頒布。這時(shí)期的體育課程體系由性格、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等5個(gè)部分組成。第七次教育課程是以1995年教育改革委員會(huì)的5-31教育改革方案為基礎(chǔ)，由教育課程特別委員會(huì)推進(jìn)，于1997年12月30日教育部第1997-15號(hào)令頒布的小學(xué)、中等學(xué)校教育課程。這次體育教育過(guò)程采取了跟第六次一樣的課程體系。只是“方法”被改稱為“教授·學(xué)習(xí)方法”。2007年2月28日，教育人力資源部告示第2007-79號(hào)文件公布了“2007修訂教育課程”，韓國(guó)也稱為第七次教育課程第一次修訂時(shí)期。這次體育課程體系由性格、目標(biāo)、內(nèi)容、教授·學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)等5個(gè)部分構(gòu)成。

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，韓國(guó)教育部進(jìn)行了“2009修訂教育課程”和“2015修訂教育課程”，試圖通過(guò)身體活動(dòng)，使學(xué)生具備活力、健康生活所需的知識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘與培養(yǎng)未來(lái)所需的挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)團(tuán)體生活中的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作精神等。

2 韓國(guó)共同教育階段體育課程內(nèi)容修訂分析

1945年至今，韓國(guó)體育課程改革經(jīng)歷了十次修訂，從課程名稱上經(jīng)歷了“保健”“體育，保健”“體育”和體育教育課程階段；在課程內(nèi)容上，從第五次體育課程開(kāi)始，小學(xué)一～二年級(jí)的體育課融合到音、體、美的教材中，所以現(xiàn)在小學(xué)都是從三年級(jí)開(kāi)始，經(jīng)歷了由學(xué)段向年級(jí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即由小學(xué)(三～六年級(jí))向小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的分級(jí)轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容更加合理，更適宜執(zhí)行與操作。在韓國(guó)共同教育階段體育課程內(nèi)容修訂中，影響較大的是現(xiàn)行的第七次體育課程的2009修訂與2015修訂，這兩次體育教育課程階段分為共同教育階段(即小學(xué)與初中階段)與選修教育階段(即高中階段)。

3 2009修訂教育課程內(nèi)容設(shè)置分析

2011年8月9日，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部(2013年更名為教育部)告示第2011-361號(hào)文件，公布了“2009修訂教育課程”，也稱為第七次教育課程第二次修訂時(shí)期。這次體育課程體系采用了追求的人間相[1]、學(xué)校年級(jí)教育目標(biāo)、體育科目目標(biāo)、內(nèi)容的領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)、教授·學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)等6個(gè)部分。其內(nèi)容設(shè)置以目標(biāo)中的“健康價(jià)值、挑戰(zhàn)價(jià)值、競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值、表現(xiàn)價(jià)值及休閑價(jià)值”為著眼點(diǎn)，提出相應(yīng)的內(nèi)容及成就目標(biāo)，其課程內(nèi)容的總體構(gòu)架如表1和表2所示[2]。

表1 2011年韓國(guó)共同教育階段小學(xué)體育課程內(nèi)容Tab.1 Content of primary school PE curriculum during Korean common education stage in 2011

續(xù)表1

表2 2011年韓國(guó)共同教育階段初中體育課程內(nèi)容Table 2 Content of junior high school PE curriculum during the korean common education stage in 2011

從表1、表2內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，2009課程修訂與2007課程修訂相比，2007課程修訂在5個(gè)身體活動(dòng)領(lǐng)域中都對(duì)應(yīng)著不同年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在健康活動(dòng)領(lǐng)域中，小學(xué)三年級(jí)的健康活動(dòng)主要是健康和體能的增進(jìn)，體能運(yùn)動(dòng)的方法等；小學(xué)四年級(jí)主要是基礎(chǔ)體能的增加，基礎(chǔ)體能的運(yùn)動(dòng)方法；小學(xué)五年級(jí)主要是健康體能的增進(jìn)，體能與健康增進(jìn)的關(guān)系等；小學(xué)六年級(jí)主要是體能與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的關(guān)系，積極性與意識(shí)等；初中一年級(jí)主要是健康與體能要素的關(guān)系，體能增進(jìn)的原理與管理方法，實(shí)踐意志力等；初中二年級(jí)主要是體質(zhì)測(cè)定與運(yùn)動(dòng)處方，體育管理項(xiàng)目設(shè)計(jì)，努力與極限等；初中三年級(jí)主要是自我健康管理的重要性，健康與身體管理，健康與壓力管理，自我尊重等。而在2009課程修訂中，5個(gè)身體活動(dòng)領(lǐng)域把每一個(gè)年級(jí)劃分成幾個(gè)階段描述，例如在健康活動(dòng)領(lǐng)域中，小學(xué)三～四年級(jí)主要是健康和生活習(xí)慣、健康與增強(qiáng)體能；小學(xué)五～六年級(jí)主要是健康與身體健壯、健康與災(zāi)害安全；初中一～三年級(jí)主要是健康與環(huán)境、健康與體能、健康與安全。它是依據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)水平，將學(xué)生各階段共性的內(nèi)容放到一起，比2007課程修訂的課程內(nèi)容安排更加靈活、合理。2009課程修訂在不同學(xué)段的同一身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域，所構(gòu)成的內(nèi)容板塊存在部分相同，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及培養(yǎng)的能力是有所區(qū)別的。例如，在競(jìng)賽活動(dòng)領(lǐng)域，小學(xué)三～四年級(jí)主要是躲避型競(jìng)賽和領(lǐng)域型競(jìng)賽；初中一～三年級(jí)主要是領(lǐng)域型競(jìng)賽、田徑競(jìng)賽和網(wǎng)式競(jìng)賽；兩個(gè)學(xué)段里面均設(shè)置了領(lǐng)域型競(jìng)賽的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但小學(xué)三～四年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)游戲戰(zhàn)略的理解及創(chuàng)意性，以培養(yǎng)學(xué)生的理解與創(chuàng)造力為目的，初中一～三年級(jí)則側(cè)重學(xué)習(xí)競(jìng)賽的執(zhí)行與創(chuàng)意性戰(zhàn)略、體育的比較及欣賞、公平競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)賽的執(zhí)行與創(chuàng)意、比較與欣賞公平競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生公平、公正、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

4 2015修訂教育課程內(nèi)容設(shè)置分析

2015年9月23日，韓國(guó)教育部告示第2015-74號(hào)文件確定公布了以創(chuàng)意融合型人才為目標(biāo)的“2015修訂教育課程”，也稱為第七次教育課程第三次修訂教育課程。這次教育課程貫穿于學(xué)校教育的全部過(guò)程中，確定把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生們的核心力量上。這次體育課程體系采用了性格、目標(biāo)、內(nèi)容體系與成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向等4個(gè)部分，內(nèi)容體系見(jiàn)表3和表4[3]。

表3 2015年韓國(guó)共同教育階段小學(xué)體育課程內(nèi)容Tab.3 Content of primary school PE curriculum during the Korean common education stage in 2015

續(xù)表3

表4 2015年韓國(guó)共同教育階段初中體育課程內(nèi)容Tab.4 Content of junior high school PE curriculum during the Korean common education stage in 2015

續(xù)表4

從表3、表4看出，2015修訂在內(nèi)容體系框架上根據(jù)學(xué)段的不同，分成小學(xué)三～四年級(jí)群、小學(xué)五～六年級(jí)群和初中一～三年級(jí)群，每個(gè)年級(jí)群對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域、核心概念、一般知識(shí)、內(nèi)容要素、功能內(nèi)容不盡相同，各年級(jí)領(lǐng)域模塊對(duì)應(yīng)的核心概念、一般知識(shí)與功能內(nèi)容基本相同，但是內(nèi)容要素不同，其隨著學(xué)生年級(jí)的升高而變化，內(nèi)容的層次也是遞進(jìn)關(guān)系。例如，在小學(xué)三～四年級(jí)群的健康領(lǐng)域模塊，核心概念是健康管理、體能增進(jìn)、課余活用、自我管理，該模塊內(nèi)容要素的理念與我國(guó)2011年義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)”相互對(duì)應(yīng)[4]。

縱觀韓國(guó)課程的修訂歷程，一般都是從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)共9年為國(guó)民共同基本教育階段(類似于我國(guó)的義務(wù)教育階段)，其課程名稱為“共同教育課程”，高中十～十二年級(jí)以選擇為中心的教育課程命名為“選修教育課程”。需要特別說(shuō)明的是：課程在第四次改革(1981—1987年)中，第一次大膽嘗試編寫和使用小學(xué)一～二年級(jí)的“綜合課程”，即依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和各科課程不同特點(diǎn)，將內(nèi)容相近、教學(xué)活動(dòng)相似的有關(guān)課程編成“綜合教育課程”，統(tǒng)一使用。之后，在第五次教育課程改革(1987—1992年)中，將體育、美術(shù)、音樂(lè)合并為愉快生活課，將小學(xué)一～二年級(jí)的體育教學(xué)整合在音、體、美的綜合教材中。因此，在教育課程修訂草案中，體育課程教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面均從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。韓國(guó)現(xiàn)行的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是于2011年由教育科學(xué)技術(shù)部(2013年更名為“教育部”)頒布的“2009修訂課程”，其整體課程結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育改革中的規(guī)定和要求一致，包括共同教育(三～九年級(jí))課程和選修教育(十～十二年級(jí))課程，最新的2015修訂課程實(shí)施時(shí)間為2017年3月1日開(kāi)始在小學(xué)一、二年級(jí)試行；2018年3月1日開(kāi)始在小學(xué)三、四年級(jí)、初中一年級(jí)、高中一年級(jí)試行；2019年3月1日開(kāi)始在小學(xué)五、六年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)試行；2020年3月1日開(kāi)始在初中三年級(jí)、高中三年級(jí)試行。

5 對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的啟示

5.1 “健康第一”的觀點(diǎn)相同，課程內(nèi)容緊跟學(xué)生全面發(fā)展的需要而設(shè)置

我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，但歷來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐仍過(guò)度偏重于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，將體育僅視為一門增強(qiáng)體質(zhì)的課程，降低了體育的地位，弱化了體育的功能[5]。而韓國(guó)體育課程是從各年級(jí)群對(duì)應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域、核心概念、一般知識(shí)、內(nèi)容要素、功能等，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生在各年級(jí)對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域里需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)健康的同時(shí),還重視“四個(gè)能力”的培養(yǎng)。在增進(jìn)健康的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的身體能力，使健康成為基礎(chǔ)，“四個(gè)能力”成為表現(xiàn)。韓國(guó)體育課程主要通過(guò)持續(xù)參加各種身體活動(dòng)將身體活動(dòng)的價(jià)值深化，培養(yǎng)自身的健康管理能力、身體鍛煉能力、競(jìng)技能力和身體表現(xiàn)能力，不斷提高自己的生活質(zhì)量。

5.2 內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)健康所需的知識(shí)與實(shí)踐能力，又要結(jié)合各學(xué)校教育條件,挖掘、培養(yǎng)與時(shí)代所需的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)

今后的體育與健康課程修訂，可借鑒與考慮以體育固有價(jià)值與作用為取向，確定體育課程的目標(biāo)體系及內(nèi)容板塊，充分發(fā)揮體育與健康課程的教育功能與價(jià)值[6]。從韓國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)置而言，它在健康管理、身體鍛煉、競(jìng)技能力與身體表現(xiàn)相結(jié)合的前提下，更加注重與體育活動(dòng)相關(guān)安全方面的預(yù)防與學(xué)習(xí)，并結(jié)合各學(xué)校的教育條件，根據(jù)健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全5條主線，給予學(xué)校、學(xué)生提供參考的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)示例。

5.3 重視培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的預(yù)防和處理、學(xué)生體育品德教育的養(yǎng)成

在課程標(biāo)準(zhǔn)中課外活動(dòng)設(shè)置方面，韓國(guó)在五～六年級(jí)開(kāi)始早于我國(guó)的七～九年級(jí)，韓國(guó)在課外活動(dòng)的內(nèi)容、體育安全事故的預(yù)防和處理方面較系統(tǒng)、完整。在教學(xué)建議中列舉出的讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和水平自行設(shè)計(jì)并實(shí)踐增強(qiáng)體能的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、觀看著名運(yùn)動(dòng)員克服挫折的真實(shí)故事等示例。突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自我制訂與實(shí)行計(jì)劃的自律性，學(xué)生在挫折和失敗面前懂得自我調(diào)節(jié)，換位思考與關(guān)心他人的處境，積極參與家庭活動(dòng)并學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與尊重家人等，真正使“人性教育”落實(shí)到具體的體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮體育學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同教育作用[6]。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，提高生活品質(zhì)，培養(yǎng)健康生活觀念和終身體育意識(shí)。這對(duì)我國(guó)新一輪的體育與健康課程改革提供了新的思路，具有重要的借鑒與參考價(jià)值。