李素英

◆摘? 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)教育的黃金階段，該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上效率很高，在該階段的學(xué)生閱讀課堂中開展相對應(yīng)的寫作訓(xùn)練具有重要的啟蒙意義，通過對不同學(xué)習(xí)思維的學(xué)習(xí)了解，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能更加快捷高效，本文探討的就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;讀寫課堂

1在小學(xué)語文教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練的可行性分析

一直以來，寫作訓(xùn)練都是我國小學(xué)語文教育中的一大難點，該板塊和閱讀理解板塊就如同兩個相對獨立的板塊，很多學(xué)生在閱讀理解中具備較好的能力，但是在寫作訓(xùn)練中就難以提筆，這成為了很多小學(xué)生的共性。針對這個問題，我國的相關(guān)教育工作者提出了閱讀理解和寫作訓(xùn)練相融合的建設(shè)理念。

從語文本身的教育內(nèi)容來看，讀寫能力是語文教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的必不可少的能力，在小學(xué)低年級中的主要難點在于學(xué)生本身的知識累積量不夠，導(dǎo)致在寫作時難以表達自己的感情，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的知識儲備，這時是加強學(xué)生閱讀理解到寫作訓(xùn)練過度的關(guān)鍵時期，在該階段做好過渡教育意義重大。

單從閱讀理解和寫作教育進行融合的可能性來看，兩者原本就具備很好的契合優(yōu)勢，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下過度注重板塊教學(xué)推出了分散教學(xué)模式，導(dǎo)致原本可融合教學(xué)的讀寫過程進行了剝離，才產(chǎn)生了一系列讀寫不協(xié)調(diào)的惡果，所以在具體的融合方式上，只需要根據(jù)小學(xué)生認識世界的方式方法，在合適的時候進行有效的讀寫混合教育，做好讀寫比例的控制，就能有效完成小學(xué)階段的閱讀教育和寫作教育的融合。一般來說，在小學(xué)階段隨著小學(xué)生識字量和文字儲備的逐漸豐富，在閱讀理解和寫作訓(xùn)練融合的課堂教學(xué)中，應(yīng)當隨著年級的提升，將教學(xué)重點逐漸從閱讀理解轉(zhuǎn)移到寫作教學(xué)中來。閱讀理解和寫作訓(xùn)練的關(guān)系就如同呼吸的關(guān)系，閱讀理解注重吸入，通過吸入知識儲備不斷豐富自身的精神世界，而寫作訓(xùn)練就如同呼出，只有完成了呼出，才能和別人在文學(xué)思想高度進行有效交流。通過不斷的文學(xué)呼吸，逐漸在文學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的修養(yǎng)，這是語文教學(xué)的高級目標。

2在小學(xué)語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相融合的有效策略

2.1將閱讀理解課堂作為課程主體，著重加強閱讀量，拓展詞匯，為學(xué)生寫作打下堅實基礎(chǔ)

俗話說，巧婦難為無米之炊，為了保證良好的寫作訓(xùn)練，必須要有足夠的知識累積，特別是在小學(xué)低年級的教學(xué)中，學(xué)生還處在基礎(chǔ)字詞的認識階段，寫作對于該階段的學(xué)生而言要求過高，所以在教學(xué)中，更應(yīng)該注重閱讀面的拓展，注重基礎(chǔ)詞匯的累積，此時的寫作訓(xùn)練可當做學(xué)生的愛好拓展進行，在課時占比上不超過課堂耗時的一成。在寫作上也可以以最基礎(chǔ)的造句、看圖說話為例。在融合閱讀理解的課堂建設(shè)中，可讓學(xué)生在寫作中自行表達想要表達的任何想法，通過不設(shè)限的寫作框架建設(shè)，著重弱化學(xué)生在提筆中產(chǎn)生的畏懼感。

在小學(xué)語文中年級的教學(xué)中，要正式開始重視寫作教學(xué)，在該階段，注重寫作基礎(chǔ)知識介紹，包含文章的文體介紹、寫作方法介紹，還有過渡、伏筆、承上啟下等基本方法介紹，在介紹方法中，以不求甚解的方式進行，學(xué)生能理解最好，不能理解啟發(fā)學(xué)生在今后的閱讀課堂中和寫作反思中自行理解，在教學(xué)中仍然要將重點落在閱讀教學(xué)階段，此時閱讀教學(xué)在整個課時占比上要達到八成以上。

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)可占據(jù)更高的課時比例，但是仍需要至少保證六成以上，所以從整個小學(xué)語文教育來看，無論在哪個年級，語文閱讀教學(xué)都是絕對的重點，這是小學(xué)階段開始閱讀理解和寫作融合訓(xùn)練課堂應(yīng)當堅持的基本原則之一，切莫分不清重點，導(dǎo)致讀寫融合課堂的質(zhì)量大大下降。

2.2在閱讀到寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)變上要注重由淺到深，由簡到難的逐漸過度

閱讀理解課堂到寫作課堂的開設(shè)需要注重層次推進，充分結(jié)合當下年級的小學(xué)生的生理特點和心理特點展開，比如在閱讀到寫作由簡到難轉(zhuǎn)換推進上可采用如下辦法，首先在低年級的讀寫融合的課堂中，在寫作上不能做出過高要求，此時的目標要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在閱讀課堂中重點鼓勵學(xué)生說出自己的想法通過最簡單直白的記錄轉(zhuǎn)述就能完成寫作，在之后隨著年級的增加，在閱讀上要善于注重關(guān)注文章寫作技巧，學(xué)習(xí)方法，在寫作中可通過仿寫、擴寫、縮寫等方式開展。在進入小學(xué)高年級階段，要開始注重讀寫融合課堂的深入化建設(shè)，在閱讀理解上，要善于理解作者的思想感情，并領(lǐng)悟升華，形成自己的思想，在寫作方面，將寫作技巧和形式控制逐步轉(zhuǎn)換到感情融合階段中來，逐漸在文字中加入靈魂，達到真正的文字寫作的效果。

2.3做好讀寫課堂反饋評價，重感情輕形式，多鼓勵少否定

調(diào)查研究多所小學(xué)生寫作能力不足的問題，發(fā)現(xiàn)其中寫作困難的學(xué)生主要分為兩部分，第一部分主要是難以使用文字表達自己的真實感情，這種特點就是詞匯累積不夠?qū)е碌?，在方法上參考以上提出的拓展閱讀面的教學(xué)即可。而另一類寫作困難的學(xué)生的原因則是懼寫，害怕遭到教師的批評。這就主要是因為教師評價方法失敗導(dǎo)致的。

在小學(xué)讀寫課堂的建設(shè)中，教師要采用重感情輕形式，多鼓勵少否定的方式展開讀寫課堂評價，由于小學(xué)生認知還存在很大的不足，如果教師以成人的目光看問題，就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生在讀寫環(huán)節(jié)都存在很多的問題，如果這時不能調(diào)整心態(tài)，以積極的眼光進行審視，就難以對學(xué)生做出合理的有效的評價，在全面的打壓下，就很容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。

正確的評價體系建設(shè)模式是，對于積極閱讀寫作的學(xué)生都做好記錄觀察，對于有進步的學(xué)生要做好實時的鼓勵，在寫作內(nèi)容控制上，要注重理解學(xué)生的感情表達，通過讀寫融合課堂幫助學(xué)生建立正確的三觀，而不是注重學(xué)生在寫作上是否有嚴格遵循寫作形式，在寫作中心思想上是否圍繞寫作目標進行?？偟膩碚f，迎合學(xué)生愛好培養(yǎng)寫作興趣，遠比完成所謂的課堂寫作任務(wù)要重要得多。

3結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練融合建設(shè)很有必要性和可行性，但是基于小學(xué)生本身的知識累積程度來看，需要將重心放在閱讀方面，在方式上要注重循序漸進地推行，在評價方式上要注重合理性，這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)語文讀寫融合課堂的價值和意義。

參考文獻

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