一、“1+3N+1”蜂巢式培養(yǎng)實踐研究背景

2010年國務(wù)院通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下統(tǒng)稱《綱要》），《綱要》提出“加強教師隊伍建設(shè)”，并明確指出：通過研修培訓(xùn)、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才?！毒V要》提出以來，全國各地各省市教育行政部門相繼積極提出“三名”工程。然而，《綱要》的提出并通過雖已十年，當前國內(nèi)關(guān)于名師工作室的研究成果依然有限，且大多強調(diào)名師工作室的平臺功能與效應(yīng)功能，名師主持人自述培養(yǎng)模式的研究較少。

本文以筆者主持的東莞市王統(tǒng)增名師工作室為例，闡述名師工作室“1+3N+1”蜂巢式培養(yǎng)實踐研究，旨在通過培養(yǎng)模式的實踐分析，探究名師工作室對培養(yǎng)職業(yè)學校一線教師的策略與作用，拋磚引玉。

二、東莞市王統(tǒng)增名師工作室介紹

2019年初，根據(jù)東莞市教育局“三名工程”文件精神，經(jīng)遴選后成立了“東莞市王統(tǒng)增名師工作室”。工作室以“初心不忘，砥礪奮進，專業(yè)引領(lǐng)，共同發(fā)展”為宗旨，以促進中職數(shù)學教師發(fā)展為核心，以信息技術(shù)整合為媒介，以教育科研為主線。工作室有三位教授及高級教師級別的指導(dǎo)專家，三位講師成員和十一位學員。成立兩年來，通過“1+3N+1”蜂巢模式培養(yǎng)，工作室碩果累累：專項講座近百場，原創(chuàng)活動推文百余篇;教賽教研成果百余項，其中包括2019年獲全國職業(yè)院校教師教學能力大賽一等獎，發(fā)表論文20余篇;主持省市課題十余項省級教學成果獎三項;對口幫扶送課、示范課20多節(jié);與多家科教企業(yè)合作，建立了智慧“未來教室”研學實踐基地;與多家圖書公司合作，編著高職高考數(shù)學教輔料20余本。增加了數(shù)十位網(wǎng)絡(luò)學員。

三、名師工作室“1+3N+1”蜂巢培養(yǎng)模式

“1+3N+1”蜂巢培養(yǎng)模式

“1+3N+1”蜂巢培養(yǎng)模式。前一個“1”為導(dǎo)師引領(lǐng)，后一個“1”為平臺支撐，“3N”為培養(yǎng)梯度，“蜂巢式”為線上線下多維并舉結(jié)構(gòu)，以集體研修同化為主線，以順應(yīng)發(fā)展為結(jié)點，以名師工作室為學習組織，以教師個體學習和組織學習為單位，注重教師學習習慣的養(yǎng)成，不斷提高教師個體學習力和組織學習力。學習組織中的學習是指向?qū)W習者的心靈轉(zhuǎn)變。學習組織中任何一位成員都可為“導(dǎo)師”，“導(dǎo)師”與“學員”不斷變換角色，尋求每位成員閃光點并支持，通過集體的同化，放大光亮，任何一位成員都可提供平臺，為光點支撐。工作室所有成員，通過順應(yīng)發(fā)展的線上、線下集體研修，動態(tài)組合，提升教育教學科研能力，提煉成果。在整個培養(yǎng)模式中，工作室主持人是協(xié)調(diào)者，也是推動者，緊繞“傳授、幫助、帶領(lǐng)、輔導(dǎo)、扶持”的核心，做好協(xié)調(diào)與推動，做好弓路人。

四、培養(yǎng)實踐案例

（一）從讀書練筆到成果提煉

練筆是教師的基本技能，練筆是夯實基礎(chǔ)，是過程的反思，是知識的提煉。練筆于讀書后感，練筆于活動簡訊，練筆于集體備課，練筆于教學感悟，練筆于每學期的計劃與總結(jié)。從集體讀書開始，寫讀書筆記，到理論剖析，實踐探索，再到成果提煉，刊發(fā)輻射，兩年多的時間里，工作室線上線下集體讀書、集體備課活動不斷，研修活動推文60余次，論文獲獎30余項，公開刊發(fā)18篇。在近百次的工作室活動中，所有成員輪流提供平臺，輪流撰稿，學員B教師負責公眾號推文，主持人和Y教授推薦論文刊發(fā)。

（二）從聽課磨課到送課示范

認真對待每一節(jié)課是對教師的最基本要求。課堂教學是教師靈魂直觀表現(xiàn)，如何演繹好課堂語言，如何吸引學生注意力，如何烘托課堂氣氛，如何尋求心靈共鳴，是工作室對教師們的研修要求。依托于工作室成員所屬單位，組織集體備課、磨課，開設(shè)校級公開課，評課反思。備課中群策群力，磨課中取精去糟，公開課上練兵成長，評課反思后更上一層。以校級公開課為基礎(chǔ)，開設(shè)市級、省級公開課，再跨市送課示范。教師們獨具特色的教學風格，既贏得同行的學習稱贊，又提升自我的教學能力。兩年多時間，20多節(jié)公開示范課，跨市送課5節(jié)。所有聽課、磨課、評課由各主講教師組織，主持人協(xié)調(diào);校級公開課平臺由各成員所在單位搭建，省市級公開課由東莞市教育局教研室搭建，跨市送課由主持人搭建。

（三）從觀賽備賽到參賽奪桂

教賽是教師提升自我的最有效途徑。工作室所有教師都有及時收集各類教賽信息的義務(wù)，收集教賽信息后，以任務(wù)驅(qū)動的方式，督促全員參與。主持人組織相關(guān)培訓(xùn)及個性化輔導(dǎo)，為學員定制最優(yōu)參賽方案。值得一提的是，全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力大賽中，成員0教師奪得2019年市賽一等獎、省賽一等獎，國賽一等獎，學員A教師和K教師奪得2020年市賽一等獎，省賽一等獎;第二屆東莞慕課平臺應(yīng)用大賽，主持人、成員0教師和Q教師奪得金課類一等獎。教賽需要氛圍，需要團隊，需要支持與引領(lǐng);工作室集體的同化，烘托提升了教賽氛圍，成立兩年多，教賽獲獎近百項，碩果累累。工作室氛圍主導(dǎo)，各類教賽為平臺，主持人宣傳、幫助、引導(dǎo)、扶持、鼓勵。

（四）從剖析專業(yè)到參編主編

線上線下的集體備課有助于教師系統(tǒng)化認識專業(yè)知識。一個簡單問題的拋出，可以衍化為一場唇槍舌劍沙龍，在解決問題的同時，有助于教師認清新課程理念和新課程標準，快速掌握專業(yè)知識，提升教師系統(tǒng)化的專業(yè)能力。國標中等職業(yè)學校數(shù)學教材只有上下兩冊，分別對應(yīng)中職一、二年級。近年廣東省高職高考考生迅猛增長，高考前復(fù)習教輔材料的需求，引來了許多出版社入駐，同時也創(chuàng)造了許多教輔教材參編的機會。工作室通過積極溝通，包攬了許多教輔出版的任務(wù)，為工作室教師參編與主編帶來了機會。從召開參編會議，分配任務(wù)，到最后驗收出版，截至2020年底，工作室參編主編人次達三十幾本，其中主持人主編有8本，成員0教師主編1本，成員P教師主編1本，學員I教師主編1本，學員J教師主編1本。

（五）從課題研究到提煉成果

課題研究是教師工作、學習的基本方式，課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、提升的基本方法。集體研修，專題沙龍發(fā)掘了問題、延伸了研究。通過集體研修、專題培訓(xùn)、學術(shù)沙龍，三位專家和主持人幫扶歸納研究的方向，指導(dǎo)課題研究的路徑，引領(lǐng)成果提煉方式方法，幫助教師們?nèi)媪私庹n題研究。在省市教育主管部門和學術(shù)團體提供的平臺上，工作室先后成功申報，主持了8個課題或項目，參與10多個課題或項目。截至2020年底，已經(jīng)結(jié)題有4項，在提煉的成果中，主持人獲廣東省教育教學成果獎三等獎、順德區(qū)職業(yè)教育類成果獎一等獎、廣東教育學會第五屆小課題研究成果一等獎和二等獎，學員A獲順德區(qū)職業(yè)教育類成果獎一等獎，成員P教師獲實用新型專利一項。

五、結(jié)束語

一個人走或許走得更快，一群人走必定走得更遠。名師工作室的提出與試行雖已近十年，然而目前各地名師工作室的運行，基本還處在“摸石頭過河”的探索時期，名師工作室運行的外部保障機制、內(nèi)部運行機制、運行模式、考核評估機制等尚未健全。筆者認為，無論名師工作室發(fā)展走向如何，工作室的內(nèi)涵必定在于學習組織的集體同化與順應(yīng)，特別是基于當前“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，線上線下“3N”模式混合研修為教師的集體教科研帶來新的發(fā)展空間和支撐平臺。名師工作室的“1+3N+1”蜂巢培養(yǎng)模式也必將在學習組織的集體同化與順應(yīng)中得到進一步的優(yōu)化，為更多同行帶來參照與思考。