駱淵

游戲是一個(gè)古老的名詞，早在三千多年前，呂底亞人就發(fā)明了一種游戲來抵御饑荒。而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對游戲的熱情依然不減?！都~約時(shí)報(bào)》報(bào)道，全球每周耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間就超過30億小時(shí)。游戲設(shè)計(jì)師巧妙設(shè)置關(guān)卡，以故事情節(jié)來增強(qiáng)游戲的吸引力，通過積分、等級、禮品等來反饋游戲者的行為，這些使人們流連忘返。游戲化模式已經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域獲得了成功，我們同樣可以將其模式引入中職學(xué)校班級管理中，探索班級管理新模式。班級游戲化管理是以班級發(fā)展為導(dǎo)向，以班級規(guī)劃為基礎(chǔ)，通過班級管理中各環(huán)節(jié)、各模塊的游戲化，提升班級管理實(shí)效，最終達(dá)成教育目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和班級的全面成長。在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近年來游戲化研究呈現(xiàn)出研究對象低齡化，研究內(nèi)容教學(xué)化，游戲管理企業(yè)化等特點(diǎn)，針對中職學(xué)校班級管理游戲化的研究幾乎是空白。班級凝聚力在我國研究起步較晚，研究主要聚焦在其形成及建設(shè)、現(xiàn)狀及對策、影響因素及測量工具上，對學(xué)生群體的研究相對較少，且多傾向于對中小學(xué)班級凝聚力的研究，針對中職生的研究就微乎其微了。班集體凝聚力是班級治理的本源動(dòng)能，為個(gè)體成長提供有效支持，是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托，更是核心價(jià)值觀的踐行路徑和集體主義的認(rèn)知載體。班級管理的起點(diǎn)是凝聚力，直接影響到班級是否能健康發(fā)展的是凝聚力的強(qiáng)弱。班級凝聚力的高低，成為評估中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

本研究選取廣東省某中職學(xué)校一年級在校學(xué)生作為研究對象，旨在探討班級游戲化管理對提高中職生班級凝聚力的有效性，以提高班級管理效率，為學(xué)生提供一個(gè)有益于身心發(fā)展及學(xué)業(yè)進(jìn)步的良好環(huán)境。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

抽取廣東省某中職學(xué)校一年級在校學(xué)生，共發(fā)放問卷2687份，實(shí)際回收有效問卷2650份，回收率98.6%，其中實(shí)驗(yàn)班48份，對照班50份。學(xué)生家長主要為農(nóng)民、工人、個(gè)體戶和知識(shí)分子。測試前均未發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)院診斷的任何心理疾病，無明顯軀體疾患，無藥物濫用史。平均年齡15.9±1.2歲。

（二）調(diào)查工具

采用王國強(qiáng)編制的《初中生班級凝聚力問卷》，此問卷總計(jì)24道題，包含價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同和制度認(rèn)同五個(gè)維度。該量表每個(gè)維度均采取5級評分制，5分代表完全符合，1分代表完全不符合，依次遞減。問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各個(gè)維度與問卷總分的相關(guān)系數(shù)跨度在0.664-0.875之間，因素與因素之間的相關(guān)系數(shù)跨度在0.373-0.674之間，此問卷的信度和效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

（三）調(diào)查方法

在以往班級凝聚力研究的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問卷法對廣東省某中職學(xué)校一年級在校生班級凝聚力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。由經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的調(diào)查員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語以班級為單位發(fā)放問卷，向被試講明保密原則，并由被試獨(dú)立完成，填寫完畢后當(dāng)場回收問卷。通過收集的調(diào)查數(shù)據(jù)對該校一年級學(xué)生班級凝聚力現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選出班級凝聚力水平較低且無明顯差異的兩個(gè)班級，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對照班。然后根據(jù)班級游戲化管理原則，設(shè)計(jì)出一套管理方案：對應(yīng)班級管理中的分組管理，將全班學(xué)生隨機(jī)分成神族、精靈族、妖族和魔族;在班級內(nèi)部發(fā)行激勵(lì)道具——“五星幣”。每位學(xué)生按月領(lǐng)取一定數(shù)額的“五星幣”，收到之后必須轉(zhuǎn)贈(zèng)給同學(xué)花費(fèi)使用。班主任規(guī)定轉(zhuǎn)贈(zèng)的原則，比如這位同學(xué)拾金不昧，或者這位同學(xué)改掉了上課睡覺的習(xí)慣等。班主任也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)“五星幣”，表示對他進(jìn)步的肯定。在轉(zhuǎn)贈(zèng)時(shí)，轉(zhuǎn)贈(zèng)人需要在“五星幣”上寫明轉(zhuǎn)贈(zèng)原因和時(shí)間。未及時(shí)贈(zèng)出的“五星幣”將被無條件回收。通過轉(zhuǎn)贈(zèng)獲取的“五星幣”，可以參與兌換禮券，例如早餐券、免值日券等，游戲被賦予現(xiàn)實(shí)意義。每月在“五星幣”總量排行榜第一位的族群將被評選為“王牌團(tuán)隊(duì)”，相應(yīng)的組員將會(huì)獲得豐厚的禮品。在2019年9月—2020年1月，對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施該游戲化管理方案，對照班自然發(fā)展，并分別對其前測、后測、3個(gè)月追蹤后測的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而來驗(yàn)證此干預(yù)方案是否具有顯著效果。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

全部測試數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班和對照班前測比較

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班前測各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對照班前測之間均未呈現(xiàn)出顯著差異。說明兩組被試情況大體相同。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對照班后測比較

對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班后測價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對照班后測之間均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對比差異可知，實(shí)驗(yàn)班后測五個(gè)維度的平均值，均明顯高于對照班后測平均值。結(jié)果表明，經(jīng)過干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班級的班級凝聚力顯著高于對照班。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班后測各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（三）對照班前后測比較

對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對t檢驗(yàn)分析，顯示對照班前測價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對照班后測之間均未呈現(xiàn)出顯著差異。說明在自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，雖然各維度的均值有變化，但是對照班的班級凝聚力變化不顯著。

表3 對照班前后測各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（四）實(shí)驗(yàn)班前后測比較

對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和實(shí)驗(yàn)班后測之間均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對比差異可知，實(shí)驗(yàn)班前測五個(gè)維度的平均值，均顯著低于實(shí)驗(yàn)班后測平均值。說明通過班級游戲化管理可明顯提高實(shí)驗(yàn)班的班級凝聚力。

表4 實(shí)驗(yàn)班前后測各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（五）實(shí)驗(yàn)班前測和追蹤后測結(jié)果分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和實(shí)驗(yàn)班追蹤后測之間均呈現(xiàn)0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對比差異可知，實(shí)驗(yàn)班前測五個(gè)維度的平均值，均明顯低于實(shí)驗(yàn)班追蹤后測平均值。說明班級游戲化管理的干預(yù)具有持續(xù)性效果。

表5 實(shí)驗(yàn)班前測和追蹤后測各維度比較（x±s）

*p<0.05?**p<0.01

三、討論

本研究設(shè)置了針對中職生特點(diǎn)的班級游戲化管理方案。經(jīng)過5個(gè)月的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班后測五個(gè)維度的平均值均顯著高于對照班后測平均值，對照班前測五個(gè)維度平均值和后測之間未呈現(xiàn)出顯著差異，實(shí)驗(yàn)班前測五個(gè)維度的平均值均顯著低于實(shí)驗(yàn)班后測平均值，實(shí)驗(yàn)班前測五個(gè)維度的平均值均明顯低于實(shí)驗(yàn)班追蹤后測平均值，說明班級游戲化管理能夠顯著增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生班級凝聚力。

現(xiàn)代中職生成長于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，大多數(shù)是中考落榜者，他們一方面自我認(rèn)同感低、自我效能感缺乏，另一方面崇尚個(gè)性、追求自由，這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)的班級管理模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。游戲是一把雙刃劍，面對在網(wǎng)絡(luò)游戲中成長的現(xiàn)代中職生，班級游戲化管理應(yīng)始終堅(jiān)守游戲服務(wù)于教育目的這一重要原則，讓班級管理變得有趣。班級游戲化管理符合當(dāng)代中職學(xué)生的心理特征，契合他們的內(nèi)在需求，充分利用學(xué)生的興趣愛好來營造輕松愉快的班級氛圍，使得學(xué)生樂于參與其中，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立成長的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)生參與班級管理的積極性，有效提升班級凝聚力。

本研究被試所在的兩個(gè)班級的情況跟中職學(xué)校其他班級的情況大體相當(dāng)，但是能否推廣到其他班級尚待驗(yàn)證。在今后研究中，應(yīng)該綜合年級、專業(yè)、性別、地區(qū)等因素，在被試班級樣本選取上進(jìn)一步完善。3個(gè)月的追蹤后測發(fā)現(xiàn)班級游戲化管理的效果依然有效，但是如果將追蹤后測時(shí)間擴(kuò)展到半年、1年等，班級游戲化管理的效果持續(xù)性有待考察。因缺乏標(biāo)準(zhǔn)化中職生班級凝聚力問卷，本研究采用王國強(qiáng)的《初中生班級凝聚力問卷》，且未針對中職生特點(diǎn)進(jìn)行修正，這也是影響研究實(shí)效的因素之一。