余東東　徐燦

2018年兩會，中國教育學會第八屆理事會學術委員會顧問朱永新提到要設立“大國工匠獎”，發(fā)展職業(yè)教育，培育大國工匠。借鑒中國傳統(tǒng)工匠精神的精粹之處，反思現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的問題及方式，有效提高職業(yè)教育人才的歷史使命感和大國責任感。

“中國精造之父”聶圣哲首提工匠精神，認為工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)。工匠精神包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新這幾方面的內容。工匠精神要求從業(yè)者高度重視工作細節(jié)，全身心投入其中，對職業(yè)有敬畏與熱愛之情，行事堅守工匠氣節(jié)風骨，但也能容納異新，敢追求突破與革新。

當前，職業(yè)教育培養(yǎng)學生吸收知識的方式仍以基礎課程學習為主。在職教課程教學中結合不同的專業(yè)特色，大力弘揚工匠精神，提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程教師要組成教學團隊，打造“匠心匠藝”類優(yōu)質課程，將工匠精神融入到“學、考、用”三位一體中，促使學生吸收專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神，形成正確的就業(yè)觀、價值觀。

“雙師型”教師本就是具有高技能、高素質的人才。其符合工匠精神的內涵要求，并能很好地傳授于學生。因此，“雙師型”教師來源渠道的拓寬有助于發(fā)揮工匠精神的榜樣作用。中高職院?？杉哟罅Χ纫M“雙師型”教師人才，還可聘請企業(yè)工匠擔任兼職教師，作為“雙師型”人才的有力補充。簡言之，要加強學校、企業(yè)、社會三方聯(lián)系，共同培養(yǎng)具有工匠精神的職教人才。

新常態(tài)下，政府和社會都在呼喚“工匠精神式”人才，可見現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才時，不僅要灌輸理論知識和職業(yè)技能，更要借鑒工匠精神的精華和作用。注重工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會需要的不單是“技術技人”，更渴望“匠心匠人”。通過開展“匠人匠心”式的優(yōu)質課程，學生探索工匠精神的“根”與“魂”，并利用工匠精神中的向善性去培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神及對工作崗位的熱愛，踐行社會主義核心價值觀。

在21世紀的社會結構中，人才已成為競爭的資本。高素質人才稀缺，導致社會渴望“工匠精神式”人才。從教育本身來看，教育是工匠之魂，有必要將傳統(tǒng)工匠精神根植于人才培養(yǎng)為使命;對社會文明來說，有必要重塑工匠精神的地位，創(chuàng)造符合中國社會需要的人才素養(yǎng)標準。提倡工匠精神，呼吁大國工匠，是中國根深蒂固的文化，更是我國職業(yè)教育塑人的不變靈魂。