杜恩

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此，為培養(yǎng)適合新時代社會需求的職業(yè)人才，中職教師肩負著將“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂、實訓教學創(chuàng)新融合的責任。利用微課輔助教學能有效促進學生對新知識的吸收，為解決中職教學困境與對策提供機遇。

一、中職實訓教學的困境

運用傳統(tǒng)課堂教學模式，即從整頓課堂秩序、復習提問、情景引入到說書式教授新課、課堂練習再到課堂小結(jié)進行Photoshop實訓教學，會出現(xiàn)諸多的問題困擾實訓教學，使得實訓教學的效果不甚理想。

（一）學生學習惰性嚴重

無論是課前、課中還是課后，大部分中職學生的學習惰性還是比較嚴重。一方面，對他們而言，通過努力學習獲得知識和技能所帶來的滿足感和成就感，遠遠比不上沉迷手機所帶來的快感。通過游玩手機，讓自身空虛的精神得到及時的滿足。另一方面，一部分學生因為沉迷手機得不到足夠的睡眠，一部分學生認為課堂內(nèi)容枯燥無味，所以這部分學生在課堂中睡覺。

（二）學生學習能力不強

中職學生學習能力不強主要表現(xiàn)在兩大方面：第一，學生接受新知識的能力不佳，且差距明顯。從知識積累縱深的角度而言，大部分中職學生的學科文化知識的積累得不夠深厚，不能跟上教師的授課進度。第二，學生的實訓能力不佳，且差異顯著——不是所有學生對教師所講授的知識都能形成有效的記憶，特別在實訓過程中，相當多學生完全不懂操作，部分學生在操作過程中遇到瓶頸或遺忘重要操作要點。

（三）教師指導難到位

在有限的時間里，教師難以全程對每一位產(chǎn)生學習困難的學生都進行答疑輔導，難以對每一位出現(xiàn)實訓問題的學生都進行一對一、手把手的技能傳授。為充分利用有限的時間，教師一般就學生出現(xiàn)的典型問題進行釋疑和指導，長此以往，部分問題得不到及時解決的學生在接受新知和實訓操作兩大方面會產(chǎn)生更多的問題，從而使得學習的興趣進一步消減。

二、中職課堂困局的對策研究與探索

為解決中職課堂教學困局，采用“分組教學法和積分量化教學法互融”和“任務驅(qū)動法和微課互融”兩種方法。下面以Photoshop“制作證件照”這一節(jié)內(nèi)容的為例，提出課堂困局的解決辦法。

（一）分組教學法和積分量化教學法互融

針對學生懶于學習的問題，現(xiàn)設計分組教學法和積分量化教學法進行解決。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，實施微課教學能促進學生有效自主學習。此外，得益于微課碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化和非線性化的特點，通過微課，學生能以低成本、低負擔和靈活多樣的學習方式實現(xiàn)高效的非線性化和差異化學習。

1.分組教學法

分組教學法的本質(zhì)是將班級學生進行劃分，予以網(wǎng)格化，便于教師課堂教學中進行精細化管理。具體措施為：將班級學生按照5至6人分成1組，可分成7組，即是將班級劃分為7個網(wǎng)格。為彰顯每個網(wǎng)格的特點，加強每組組員間的凝聚力和團隊合作精神，各組需命名好屬于自己隊伍的口號。在實際課堂中，該班學生通過互相探討，建立了彰顯自我風格的網(wǎng)格名稱和建立了具有特色的口號——飛虎隊：飛虎飛虎，勇往直前;希望小組：勇往直前，走向明天;電商敢死組：團結(jié)拼搏，勇爭第一;輝煌隊：風雨無阻，共創(chuàng)輝煌;星辰小組：寒星漫天，辰耀天涯;阿里巴巴：生命有限，努力無限。為避免每個網(wǎng)格僅幾位同學參與課堂，其余的走過場此種情況出現(xiàn)，每組要選定好組長，并由組長對組員的課堂學習和表現(xiàn)進行監(jiān)督和督促，充分調(diào)動每組組員參與課堂和實訓的積極性。

2.積分量化教學法

積分量化教學法有如下兩大方面創(chuàng)新：一是為展現(xiàn)團隊合作精神，一方面，將上述小組命名和口號設計計入小組積分，另一方面，小組通過群策群力制作一版2*4版的1寸證件，和選擇相紙尺寸、修改證件照背景色，也計入小組積分。小組積分高低是小組成員共同努力的結(jié)果體現(xiàn)。此外，為量化每一位學生的學習表現(xiàn)情況，將小組總積分除以小組成員的人數(shù)，得出每一位學生的積分。二是學生觀看微課《一寸照片DIY》后，各學生通過登錄藍墨云班課APP進行觀后練習，完成7道與微課相關(guān)的練習題后，系統(tǒng)會自動計算各學生所得積分，教師通過登錄藍墨云班課APP知曉每一位學生的答題情況和所得分數(shù)。這樣進一步對學生的課堂表現(xiàn)進行量化考核。綜上所述，積分量化教學不僅對小組的表現(xiàn)進行量化考核，而且對小組成員的表現(xiàn)進行量化考核，在課堂結(jié)束前，教師對各小組的總積分和每一位學生的總積分進行匯總，既直觀了解小組的學習狀況，也知悉每一位學生的學習效果。同樣地，學生通過了解小組積分和自己課堂積分，能清晰地知道這節(jié)課的學習效果達到了什么層級，這樣能有效督促學生參與、融入課堂中。

（二）任務驅(qū)動法和微課互融

1.任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法主要內(nèi)容如下：首先，明確此節(jié)課的重點是圖像的裁切和變換方法以及設置圖像的疊加，難點是圖像的裁切和變換;接著，在組織好教學秩序和學生完成分組后，展示課前采集到的學生電子照片、本節(jié)課的任務內(nèi)容、學習任務評價表，并分發(fā)任務導案和設計方案卡紙。以制作一版2*4版的1寸證件照為基礎任務;在掌握添加白邊、定義圖案、新建畫布和圖案疊加的基礎上，以修改證件照的背景顏色和選擇相紙的尺寸為拓展任務。

2.微課的插入

在任務驅(qū)動法下，鑒于學生接受知識和實訓能力存在顯著差異以及教師難以指導到位的問題，微課憑借非線性、可視化輔導學習的優(yōu)勢，利于彌補學生學習過程中的差距。因而，在18電子商務（2）班課堂授課時，教師在講授、示范的基礎上，融入微課輔助學生學習。具體實行路徑如下：

流程一：在明確本節(jié)課任務后，先讓學生觀看微課《一寸照片DIY》，利用微課進行情景導入：為何要自己制作證件照和如何制作1寸證件照，同時引導學生思考如何制作其他尺寸和版式的證件照。為避免出現(xiàn)學生只看不思的情況，微課后面配套相應的微練習供各位學生進行練習。此后，教師再精要講授和示范1寸證件照的操作步驟。

流程二：在基礎環(huán)節(jié)中，教師講授和示范如何制作1寸證件照，并對每一學生發(fā)放《一寸照片DIY》微課視頻和相關(guān)輔導資源，以供學生在制作證件照遇到瓶頸的時候觀看。然后各小組學生直接對自己照片進行制作，教師根據(jù)每組學生的表現(xiàn)情況進行點評、評分。

流程三：在拓展環(huán)節(jié)中，教師講授和示范如何修改證件照背景色和選擇相紙尺寸后，給每位學生發(fā)放《修改證件照背景色》和《選擇相紙尺寸》的微課視頻和相關(guān)輔導資源，各小組學生進行自主創(chuàng)作，教師根據(jù)每組學生的表現(xiàn)情況進行點評、評分。

三、研究結(jié)果分析

類實驗是指一般將實驗對象分成兩組，一組是實驗組，另一組是對照組。實驗組采用一定的策略，對照組則不進行任何處理?，F(xiàn)采用“類實驗”的方法檢驗上述方法在Photoshop“制作證件照”實訓教學的效果，對18電子商務（1）班和18電子商務（2）班學生進行問卷調(diào)查。問卷設置的簡要變量為自變量和固變量。

（一）自變量設置

自變量設置包括“分組教學實施與否”“量化積分教學法實施與否”“任務驅(qū)動法實施與否”和“微課實施與否”。其中“分組教學實施與否”，定義為分類變量x₁，劃分為有實施分組教學法和無實施分組教學法兩類?！傲炕e分教學法實施與否”，定義為分類變量x₁，劃分為有實施量化積分法教學和無實施量化法積分教學兩類。“任務驅(qū)動法實施與否”，定義為分類變量x₁，劃分為有實施任務驅(qū)動法教學和無實施任務驅(qū)動法教學兩類?！拔⒄n實施與否”，分別定義為分類變量x₄，劃分為有實施微課和無實施微課兩類。

（二）因變量設置

因變量設置包括“沉迷手機和放縱睡覺”和“知識掌握、實訓效果”。其中“沉迷手機和放縱睡覺”，定義為y₁，劃分為“嚴重”“重度”“中度”和“輕度”四個層級。“知識掌握、實訓效果”，定義為y₂，劃分為“差”“中”“良”和“優(yōu)”四個層級。采用李克特五級量表設置題目的選項，即設置“非常不同意”“不同意”“一般”“比較同意”和“非常同意”五個選項，分別用數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”表示。所選的數(shù)值越高，表示學生越認同?，F(xiàn)實證分析分類變量（x）對自變量（y）的影響狀況，具體數(shù)據(jù)見表1—4。

表1 有無分組與沉迷手機、放縱睡覺配對樣本t檢驗

表2 有無積分與沉迷手機、放縱睡覺配對樣本t檢驗

表3 有無任務驅(qū)動與知識掌握、實訓效果配對樣本t檢驗

表4 有無微課與知識掌握、實訓效果配對樣本t檢驗

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學生就實行分組教學、積分量化教學對改變學生沉迷手機、放縱睡覺的態(tài)度存在顯著的差異性（p均為0.00）。沒有實行相應對策的電子商務（1）班的學生普遍認同更容易重度沉迷手機、放縱睡覺，實行相應策略的（2）班的學生更傾向于輕度。

依據(jù)以上數(shù)據(jù)，學生就任務驅(qū)動法和微課輔助教學法對知識掌握、實訓效果作用的態(tài)度，存在顯著的差異性（p均為0.00）。沒有實行相關(guān)策略的電子商務（1）班的學生認為知識掌握、實現(xiàn)效果比較差或一般，反之（2）班的學生趨向認為上述方法促進了知識掌握和改善了實訓的效果。

四、結(jié)語

針對中職生在實訓教學過程中典型的問題，在Photoshop“制作證件照”實訓教學中，在傳統(tǒng)的授課模式引入分組教學法、積分量化教學法、任務驅(qū)動法和微課輔助實訓教學，并采用類實驗的方法實證驗證了如上方法在實訓教學的成效。分組教學法和積分量化教學法的實施，有利于改變學生沉迷手機和課堂睡覺的不良學習習慣。分組教學要突出各組的特色、凝聚力，以此強化組員為隊伍努力做貢獻的決心;量化積分教學法不僅需要對隊伍的表現(xiàn)進行量化，更需要量化每一位組員的課堂表現(xiàn)。任務驅(qū)動教學讓學生更明確課堂的重難點，使得學生清楚知道學習的目標。微課憑借自身碎片化、可視化、非線性化的特點，一方面著實能有效解決一部分學生接受新知識快、一部分學生接受新知識慢的問題，另一方面著實能有效解決學生實訓遇到瓶頸的難題。此外，微課的輔助教學解決教師難以有效對每一位學生進行指導的窘境。值得注意的是，微課只是輔助課堂教學的一種工具、手段，而不是替代正常的課堂教學。此外，只有在課堂恰當引入微課，才能真正彰顯微課的價值。