張麗娜

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！敝新殞W(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較不理想，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候有自卑心理，然而他們的內(nèi)心也有探索的需要。因此，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開展自主探究式教學(xué)模式，希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的實踐能力及創(chuàng)新思維能力。隨著教學(xué)研究的深入，在實施課堂教學(xué)的過程中，我們形成如下認(rèn)識。

一、教師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念

（一）探究式教學(xué)需要教師重新定位角色

探究式教學(xué)目的不僅需要學(xué)生從某一知識點出發(fā)探究結(jié)果，更重要的是在探究過程中讓學(xué)生感受到科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想、科學(xué)的規(guī)范、體驗合作的快樂和學(xué)習(xí)成果的分享，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏探究問題的經(jīng)驗，不了解探究的方法。因此，教師應(yīng)該先做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生實踐探索的組織者。教師在教學(xué)實踐中需要正確定位自身角色，教師本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的合作者和參與者。教師要以研究者的身份進入課堂教學(xué)，首先分析學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，尋求適合學(xué)生學(xué)情的探究式教學(xué)方法。這一過程能鍛煉教師的探究式教學(xué)能力，還能豐富探究式教學(xué)理論，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識的獲得是個人建構(gòu)的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)換、重組與優(yōu)化，是一種真實的生活應(yīng)用。在多年的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生更習(xí)慣接受現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課的過程是“接受”的過程，這一觀念已經(jīng)根深蒂固。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識比較薄弱，習(xí)慣教師主導(dǎo)課堂，忽略了自己是獨立的個體，是教育的主體。有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，隨著年齡的增長，越來越少的學(xué)生在課堂上主動發(fā)言，中職的學(xué)生更是如此?！皩W(xué)生”觀念的強化導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了接受、被動、順從、依賴，越來越不會積極主動地參與課堂教學(xué)。這說明，教學(xué)方式的變革，要求教師轉(zhuǎn)變觀念的同時，學(xué)生的觀念也要轉(zhuǎn)變，從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動建構(gòu)新知，把學(xué)習(xí)變成一種愉快的生活、生命體驗?；诖耍趯嵤┨骄啃越虒W(xué)過程中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生改變觀念，讓學(xué)生樹立主體意識。

（三）探究性學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)生適應(yīng)并接受探究式學(xué)習(xí)，需要教師的不懈努力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谡n堂上人手，多問學(xué)生幾個“為什么”，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，通過深入思考，提出有價值的問題，力求學(xué)生自己思考后解決問題。教師可以多角度地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在掌握知識的同時，也掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，便于以后更好地自主探究。通過習(xí)慣的培養(yǎng)，使外在的形式，即提問探究的學(xué)習(xí)方式，漸漸變?yōu)閷W(xué)生的一種不自覺的學(xué)習(xí)。這個過程難度是比較大的，學(xué)生可能不會提問題，還可能提不出有價值的問題，教師可以嘗試用學(xué)案來引導(dǎo)，更多的時候需要教師的教學(xué)智慧，還需要教師的耐心與愛心，避免打擊學(xué)生的積極性。當(dāng)師生共同努力解決問題，學(xué)生從中鍛煉了獨立思考的能力，就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）探究性學(xué)習(xí)需要營造探索氛圍

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者有至關(guān)重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，需要營造一種輕松的、開放的探索氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多建立自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生去探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造。例如：讓學(xué)生主動探索新知識;讓學(xué)生自學(xué)課本;讓學(xué)生討論難點和疑點;讓學(xué)生思考問題;讓學(xué)生概括結(jié)論;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;讓學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教師要幫助學(xué)生樹立信心，信任所有的學(xué)生，包括成績不優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常引導(dǎo)他們探索，鼓勵他們質(zhì)疑發(fā)問、大膽猜測;鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生自己決定探索方向，嘗試操作，誘導(dǎo)其廣泛聯(lián)想，捕捉靈感，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我探索和自我實現(xiàn)的空間。在這一教學(xué)過程中，發(fā)揚教學(xué)民主，教師始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，還要善于根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，盡可能營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多參與探究學(xué)習(xí)的機會。

對于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一蹴而就的事情，需要教育者在教學(xué)實踐中長期滲透。

二、教師需要探索有效的教學(xué)手段

（一）精心創(chuàng)設(shè)自主探索的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生對某個問題感興趣、有好奇心，進而產(chǎn)生創(chuàng)新活動，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。好的問題是產(chǎn)生思維的火花，合理有趣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”起“惑”，由“惑”生趣，積極探究問題。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課，教師在教學(xué)《函數(shù)的應(yīng)用舉例》時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——第一個問題場景：（紅太狼的計劃）灰太狼又沒捉到羊，于是紅太狼想個主意，她計劃開一個羊羊服飾店，打著優(yōu)惠的幌子把小羊都吸引過來。購買羊羊牌服裝一件，打9折;購買二件或三件，打8.5折;購買四件以上，打7.5折?，F(xiàn)此服裝統(tǒng)一價100元，試建立購買服裝的總價y與購買數(shù)量x之間的函數(shù)關(guān)系式。第二個問題場景：（灰太狼的進攻）紅太狼沒有騙過小羊，又把怒氣轉(zhuǎn)向灰太狼，可憐的灰太狼不得不再次對羊村發(fā)起進攻，他計劃晚餐時捉一只羊回來，出發(fā)0.5h后走了2km，估計步行天黑之前到達(dá)不了，于是他改乘出租車，又經(jīng)過0.25h到達(dá)了羊村，設(shè)出租車的平均速度為30km/h。

問題：（1）寫出灰太狼經(jīng)過的路程s與時間t的函數(shù)關(guān)系式。

（2）作出函數(shù)圖象。

（3）求灰太狼出行0.8h時所經(jīng)過的路程。

教師精心設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生在活潑愉悅的氛圍中思考和解答問題，動畫片都可以為數(shù)學(xué)所用。

（二）靈活設(shè)計自主探索的實踐活動

數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”由文字和圖形甚至數(shù)字多媒體等創(chuàng)設(shè)的情境，基本是作用于視覺和聽覺神經(jīng)的，如果換成實物操作，讓學(xué)生親自動手實踐，可以刺激多種感官，在操作中主動探索新知。這與現(xiàn)代教育理論主張的“讓學(xué)生動手‘做科學(xué)，而不是用耳朵‘聽科學(xué)”是一致的。讓學(xué)生參與實踐活動和動手中學(xué)習(xí)，在動手的過程中鍛煉思維，在思考的過程中練習(xí)實踐，讓學(xué)生在實踐的過程中探索和創(chuàng)新。筆者在設(shè)計《函數(shù)的奇偶性》一課的時候，在引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖象的時候，讓學(xué)生不要停留在觀察、看一看上，先把七個不同函數(shù)圖象畫在一張紙上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生給這些圖象分類，把同類的圖象找出來，并動手剪下來，然后粘在另外一張紙上，在尋找這些圖象是同類的共同規(guī)律，表達(dá)出來。通過“找一找”“做一做”等操作過程，學(xué)生通過親身體驗，發(fā)展了觀察和判斷能力，培養(yǎng)了審美意識。

考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒，教師要創(chuàng)設(shè)簡單的問題情境，有利于學(xué)生主動探究，進而發(fā)現(xiàn)新問題，盡量使所有學(xué)生學(xué)有所獲。如在教授《古典概型》一課，探究概率問題的時候，可讓學(xué)生試著做“拋硬幣”的試驗，課下可先布置這個作業(yè)，課上繼續(xù)完善試驗，讓學(xué)生在反復(fù)試驗過程中記錄數(shù)據(jù)，感受古典概型結(jié)論的形成過程。這個實驗簡單有趣，操作起來比較容易，他們參與程度很高。這樣經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)生的感性認(rèn)識提高到了理性認(rèn)識，既加深了對“古典概型”概念、結(jié)論的理解、內(nèi)化，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）課堂要給學(xué)生探究留下時間和空間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，都有自己的收獲和體驗，讓他們用自己喜歡的思維方式自由、開放地探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。課堂上要給學(xué)生留下思考的時間和空間。在學(xué)習(xí)了《等比數(shù)列的前n項和》之后，我們以買房還貸的實例學(xué)習(xí)了這個知識點的運用。筆者要求學(xué)生去售樓處實地考察，或者和家人去看房的時候?qū)嶋H算算價，對比我們的結(jié)果是不是一致，是否還有其他計價方法。后來有位學(xué)生告訴筆者，他們計價的方法還有一些不同的，我們學(xué)習(xí)的是其中的一種。讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用，服務(wù)于生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種有利補充。學(xué)生需要的不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，還要掌握科學(xué)的思維方法。中職學(xué)生需要探究式學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的一種手段。讓學(xué)生學(xué)會探究，提升學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，還需要教育工作者不斷探索和實踐。