陳偉

ARCS動(dòng)機(jī)模型最早是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)John M.keller教授于1987年正式提出，該教學(xué)設(shè)計(jì)模型自提出以來，在學(xué)界得到廣泛的應(yīng)用及驗(yàn)證，它包括“注意（Attention）”“關(guān)聯(lián)（Relevance）”“自信（Confidence）”“滿意（Satisfaction）”四個(gè)關(guān)鍵因素。近些年國(guó)內(nèi)關(guān)于ARCS模型的論述和研究不斷延展深入，但在中職數(shù)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用罕見。筆者針對(duì)中職學(xué)生學(xué)情，將ARCS動(dòng)機(jī)模型融入函數(shù)課程創(chuàng)課設(shè)計(jì)中，經(jīng)過函數(shù)12學(xué)時(shí)的線上線下混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生掌握了函數(shù)的概念、性質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際問題，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均得到了很大的提升。

一、制定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)能力大賽以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心不僅僅是教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)更是要以學(xué)生專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升為核心目標(biāo)。參賽作品選取中職國(guó)規(guī)新教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊第三章函數(shù)，共計(jì)12學(xué)時(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律將該章節(jié)劃分為“函數(shù)的概念、函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的運(yùn)用”三個(gè)模塊，針對(duì)函數(shù)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參賽作品標(biāo)題定為“構(gòu)建函數(shù)思想，點(diǎn)亮智慧人生”，并制定出從函數(shù)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)到思政教育的一系列不同層次的教學(xué)目標(biāo)。（如表1所示）

表1教學(xué)總體目標(biāo)

二、制定以信息化為依托的教學(xué)策略

表2 基于ARCS 動(dòng)機(jī)策略課程設(shè)計(jì)（函數(shù)12課時(shí)）

習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機(jī)遇。”在教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)情特點(diǎn)，整合教材，依托筆者所在中職學(xué)校的希沃智慧課室、易課堂互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用幾何畫板、動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)繪圖軟件Desmos、GeoGebra等圖形工具，開發(fā)線上線下教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)。函數(shù)課程在循序漸進(jìn)的“探、學(xué)、講、競(jìng)、練、評(píng)、表2基于ARCS動(dòng)機(jī)策略課程設(shè)計(jì)（函數(shù)12課時(shí)）拓”數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練中，實(shí)施ARCS動(dòng)機(jī)策略，把“吸引學(xué)生（A）、關(guān)聯(lián)舊知（R）、助學(xué)生自信（C）、讓學(xué)生滿足（S）”四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練和專業(yè)技能發(fā)展的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)以及思政素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；趯W(xué)情分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中融匯使用A-R-C-S動(dòng)機(jī)模型的創(chuàng)課策略進(jìn)行創(chuàng)課設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)見表2。

三、制定基于ARCS模型的教法、學(xué)法

作品基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，施以混合式教學(xué)法，在課前、課中、課后貫以啟發(fā)式教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、在線檢測(cè)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、微視頻答疑法等教學(xué)方法。

四、制定基于ARCS模型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

參賽作品整體教學(xué)評(píng)價(jià)包括雙平臺(tái)（易課堂平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)）評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)科學(xué)而且操作性強(qiáng)。通過線上教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表（如表3所示）、線下教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表（如表4所示），從客觀和主觀兩個(gè)方面開展綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效，真正實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

表3 線上教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表

表 4線下教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表

五、基于ARCS模型的信息化資源應(yīng)用說明

參賽作品以“構(gòu)建函數(shù)思想，點(diǎn)亮智慧人生”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)資源的應(yīng)用，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間延展到課下，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的線上線下混合教學(xué)模式?；贏RCS模型，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下：智慧課室?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)教與學(xué)的強(qiáng)大交互;白板易課堂平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)助力線上線下混合式教學(xué)，線上評(píng)價(jià);微課、愛奇藝、騰訊視頻為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了保障;幾何畫板、Desmos、GeoGebra作圖軟件的使用，突破了函數(shù)教學(xué)的重難點(diǎn);白板知識(shí)膠囊小程序作為知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充講解;QQ、微信、企業(yè)微信等交流平臺(tái)加強(qiáng)了師生的溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上答疑。

六、基～ARCS模型的教學(xué)效果分析

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

智慧課室強(qiáng)大的交互式教學(xué)系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生順利地達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，經(jīng)課前課后檢測(cè)對(duì)比，學(xué)習(xí)效果明顯，達(dá)到了中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。豐富的課堂游戲，寓教于樂，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂數(shù)學(xué)課，通過該課程12課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、信息化能力、自信心均得到提高。

（二）職業(yè)能力素養(yǎng)

基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的創(chuàng)課設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展關(guān)聯(lián)微課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作探究、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)手段，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)未來崗位的了解，學(xué)生逐漸樹立起“安全規(guī)范、忠于職守”的意識(shí)，培養(yǎng)出精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）思政素養(yǎng)

基于ARCS動(dòng)機(jī)模型將豐富的信息化元素黏合進(jìn)教學(xué)過程，使學(xué)生在函數(shù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，感受了數(shù)學(xué)之美，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。函數(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，自主探究的訓(xùn)練，也讓學(xué)生的自我控制能力得到了提高。函數(shù)建模、函數(shù)思想深入人心，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)函數(shù)的樂趣。

七、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教學(xué)能力大賽旨在通過比賽提高教師綜合教學(xué)能力和運(yùn)用先進(jìn)教育理念實(shí)施教學(xué)的能力，目標(biāo)是促進(jìn)教師日常教學(xué)水平的提升。只有將教學(xué)能力比賽成果向教學(xué)力（包括教學(xué)動(dòng)力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等）轉(zhuǎn)化，才能真正提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，完成立德樹人的任務(wù)。