黃彩雯

◆摘? 要：情境教學(xué)的內(nèi)涵在于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)欲望，通過情境交融給予學(xué)生積極的課堂體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。然而，當(dāng)下小學(xué)三年級(jí)語文課堂內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，語文教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，用新穎的教學(xué)方式活化教學(xué)氣氛，構(gòu)建出和諧的課堂氛圍。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)語文;“情境教學(xué)”;應(yīng)用策略

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文課堂氣氛低迷、學(xué)生積極性不高等問題，需要語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，為課堂并注入全新的教學(xué)內(nèi)容，借助于情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建出活躍和和諧課堂氛圍，打造出高效的語文課堂。因此，語文教師要深刻意識(shí)到情境教學(xué)法的作用，借助于信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，打造出高效的語文課堂。

一、情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語文課堂的作用

情境教學(xué)是新課程改革背景下應(yīng)用最為廣泛和最為有效的教學(xué)方法之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)有著重大意義，然而該教學(xué)模式仍處于初級(jí)應(yīng)用階段，仍存在一定問題，需要教師在教學(xué)過程中不斷完善。具體而言，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有以下幾點(diǎn)作用，首先，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。其次是互動(dòng)性，情境教學(xué)法會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，此外，借助于情境探究，還會(huì)讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、小學(xué)三年級(jí)語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.開展情境課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

葉圣陶先生曾說過：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之?！痹陂_展情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去，通過自身學(xué)習(xí)、探究，促使其語言表達(dá)能力和思維能力的形成。比如在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，展開控制式練習(xí)，控制式練習(xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計(jì)一些情境性、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對(duì)話，通過情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，具有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2.利用信息手段營造情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

當(dāng)下教學(xué)方法改革中，信息化技術(shù)一直是教育改革的主要方向，然而信息技術(shù)教學(xué)是一柄雙刃劍，教師要盡量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，將語文學(xué)重心置于給學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍和創(chuàng)建情境上。信息技術(shù)教學(xué)形象直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運(yùn)用，能夠極大的引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為學(xué)生營造出良好的情境和氛圍，讓學(xué)生成為課程的主體，真正構(gòu)建出高效的語文課堂。比如三年級(jí)《海底世界》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體播放一段海底視頻，讓學(xué)生直觀地感受到千奇百怪、神秘莫測(cè)的海底世界，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境。其次，信息技術(shù)還能讓課文中的內(nèi)容“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊(yùn)含的美，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)。比如在《火燒云》的教學(xué)中，文中傍晚陽光穿透云層迸射出彩色的霞光，在以往中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到傍晚火燒云的壯闊風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰麗的風(fēng)景中，感受到大自然的神奇壯麗。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，開展情境式主題活動(dòng)

為讓學(xué)生更好的參與到各類教學(xué)活動(dòng)中來，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，放松學(xué)生的心情，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來。不僅如此，教師要將語文學(xué)習(xí)從課堂延展到學(xué)生的生活之中，根據(jù)學(xué)生的興趣來組織不同的有針對(duì)性的主題情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，比如，教師可以根據(jù)單元課程主題組織辯論賽，讓學(xué)生自己查詢各項(xiàng)資料，準(zhǔn)備辯論內(nèi)容，通過自己的探究來不斷深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，同步辯論式情境的構(gòu)建，讓學(xué)生全身心參與到課程中來。

三、總結(jié)

情境教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，結(jié)合多媒體技術(shù)，主題式課堂活動(dòng)，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中真正的活躍起來，激發(fā)其參與意識(shí)，達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彥彪.小學(xué)三年級(jí)語文課堂中“情境教學(xué)”的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（22）：67.

[2]張玉琴，賈宏偉.情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（19）：61.

[3]王亦工.小學(xué)三年級(jí)語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：66+70.