鄧顯君

【摘? ? 要】游戲是提高幼兒園課程趣味性、豐富性與互動實踐性的重要途徑，其對幼兒思想情感、思維品質(zhì)及綜合能力等的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。本文簡要分析游戲精神對幼兒課程游戲化構(gòu)建的重要性，提出一些具體可行的新策略，以期提高其構(gòu)建水平與效果。

【關(guān)鍵詞】游戲精神;幼兒園;課程游戲化

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0073-02

Research on the Construction of Kindergarten Curriculum Game

（The First Kindergarten ， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）DENG Xianjun

【Abstract】Games are an important way to improve the fun， richness and interactive practicality of kindergarten curriculum. It has a profound impact on the development of children's thoughts， emotions， thinking qualities and comprehensive abilities. This article briefly analyzes the importance of play spirit in the construction of game-oriented children's curriculum， and proposes some specific and feasible new strategies in order to improve the level and effect of its construction.

【Keywords】 Game spirit; Kindergarten; Curriculum game

幼兒教師應(yīng)將游戲教育理念融入課程體系及日常教學(xué)活動中，通過游戲給予幼兒豐富而深刻的情感體驗，提高幼兒的理解能力及生活實踐能力。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲構(gòu)建過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）幼兒游戲主體性較弱

雖然大多數(shù)幼兒教師會經(jīng)常組織幼兒參加各種各樣的游戲活動，但是幼兒在游戲活動中僅僅是扮演了參與者與服從者的角色，只能按照幼兒教師設(shè)計的游戲方案與規(guī)則來完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，很少甚至從未參與到游戲角色設(shè)定與游戲內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)之中。

（二）游戲與教學(xué)關(guān)系理解錯誤

部分幼兒教師對游戲教學(xué)的理解認知并不全面，將游戲教學(xué)等同于組織開展各種游戲活動，加劇了游戲教學(xué)的局限性與片面性。與此同時，少數(shù)幼兒教師認為游戲活動只能活躍教學(xué)氛圍，而無法助推幼兒教育目標的實現(xiàn)，這樣的想法降低了幼兒教師主動創(chuàng)設(shè)和組織開展游戲教學(xué)活動的積極性。

二、以游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化的建構(gòu)措施

（一）更新教育理念

幼兒教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、生本教育、因材施教等多種已經(jīng)經(jīng)過實踐驗證的，科學(xué)先進的教育方法;堅持并凸顯幼兒在游戲教學(xué)活動中的主體地位;圍繞幼兒興趣愛好與個性化發(fā)展訴求來設(shè)計游戲教學(xué)方案;不斷創(chuàng)新幼兒與教學(xué)內(nèi)容融合的教學(xué)模式，給予幼兒更加新奇深刻的游戲體驗。此外，幼兒教師還要主動將促進幼兒的終身發(fā)展與全面發(fā)展作為幼兒教育的最終目標，尊重幼兒成長環(huán)境、綜合能力及性格特征等方面的差異性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)調(diào)整幼兒游戲教學(xué)評價標準與教學(xué)目標，實現(xiàn)幼兒教學(xué)從統(tǒng)一無差別式到層次多樣性的轉(zhuǎn)變，提升幼兒的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，幼兒教師可與幼兒一起討論、分析和確定游戲形式內(nèi)容。當(dāng)許多幼兒提出想?yún)⑴c單腿傳球沙包的游戲，也有的幼兒想要參加主題繪畫游戲。此時教師可以將幼兒分為兩組，一組幼兒進行繪畫比賽;另一組則進行沙包傳遞游戲。這樣的做法既提高了幼兒對游戲活動體驗的滿意度，又提高了幼兒參與游戲活動的積極主動性。

（二）加強幼兒教師隊伍建設(shè)

幼兒教師專業(yè)知識水平及綜合能力的高低會直接影響幼兒課程游戲化的構(gòu)建成效。大部分幼兒教師會圍繞幼兒課程體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與篩選教學(xué)內(nèi)容，但是部分幼兒教師的教育理念比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展與責(zé)任意識也比較弱，未能積極地構(gòu)建游戲化幼兒課程體系。因此，幼兒園及相關(guān)教育部門應(yīng)加強幼兒教師教育培訓(xùn)力度，利用主題講座、學(xué)術(shù)交流活動及教育培訓(xùn)等方式來幫助幼兒教師掌握游戲教學(xué)的實施原則與注意事項，促使幼兒教師客觀合理地評價游戲、幼兒教學(xué)、幼兒發(fā)展之間的辯證關(guān)系。此外，幼兒園還應(yīng)強化幼兒教師主動學(xué)習(xí)與積極創(chuàng)新的意識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的游戲教學(xué)經(jīng)驗與有效策略。幼兒園應(yīng)時刻提醒教師要認真觀察幼兒日常學(xué)習(xí)活動及游戲活動中的行為變現(xiàn)，及時給幼兒以游戲的指導(dǎo)，解答幼兒的困惑。另外，幼兒園還應(yīng)對幼兒教師進行職業(yè)道德、游戲精神等方面的教育培訓(xùn)，促使幼兒教師掌握游戲精神的本質(zhì)，并將其融入幼兒教學(xué)及幼兒課程設(shè)計之中，擴大游戲?qū)τ變杭坝變航逃聵I(yè)持續(xù)發(fā)展的促進作用。例如，幼兒園可組織教師參與游戲教育交談會，讓每一位教師暢談其對幼兒游戲教育及游戲化課程的觀點。有的教師十分推崇游戲教育，但是也有教師認為游戲教育會浪費幼兒的學(xué)習(xí)時間。持有不同觀念的教師在交流互動的過程中將對游戲教學(xué)形成更深刻、更全面的認知，從而提高了其對開展游戲教學(xué)及完善游戲化課程體系的促進作用。

（三）建設(shè)游戲區(qū)

幼兒園應(yīng)構(gòu)建功能齊全化、規(guī)?；挠螒騾^(qū)域。幼兒園既可以根據(jù)不同年齡幼兒興趣愛好、理解認知及游戲能力的差異來創(chuàng)建專門的班級游戲區(qū)，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域自然資源、幼兒園面積及教育理念等來創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域，不同游戲區(qū)域內(nèi)的材料要各具特點。教師應(yīng)根據(jù)其設(shè)計的游戲主題內(nèi)容與目標來選擇相對應(yīng)的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)自由活動，獨自或與其他幼兒一起完成游戲任務(wù)，讓幼兒積累更多游戲?qū)嵺`經(jīng)驗?，F(xiàn)代幼兒課程具有較強的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、方向目標性、全面持續(xù)性與多樣生動性，其課程實施過程的動態(tài)化與創(chuàng)新性也比較強，是對傳統(tǒng)幼兒課程體系的突破與創(chuàng)新。幼兒教師在開展活動的過程中可通過增加集體游戲、個體游戲、小組游戲等方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。游戲區(qū)域則為教師組織開展各種形式的游戲活動提供了場所與空間，幼兒教師能在其中自由地引導(dǎo)幼兒自主探究。此外，教師還可以利用幼兒游戲道具、玩具、日常生活事物及多媒體教學(xué)設(shè)備等來創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境，增加幼兒對游戲情境內(nèi)容主題的選擇。例如，幼兒園內(nèi)可以設(shè)置種植區(qū)、沙坑游戲區(qū)、泥塑區(qū)及動物養(yǎng)殖區(qū)等。其中幼兒教師可以在種植區(qū)中引導(dǎo)幼兒具體觀察不同植物的生長過程，引導(dǎo)幼兒用不同的形式記錄植物生長數(shù)據(jù)。同時，教師還可以組織開展“說出植物名字”等多種游戲，讓幼兒在游戲及實踐活動中完善植物知識框架，鍛煉自身的觀察分析能力。

（四）完善課程體系

與其他階段的孩子相比，幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展壓力較小，其所需要掌握的文化知識數(shù)量有限，課余時間也比較多。幼兒教育是幼兒了解、認知客觀世界的主要途徑，對幼兒心理健康素質(zhì)及性格愛好等產(chǎn)生深遠影響。因此，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)提高心理教育在幼兒課程體系中的地位，同時，幼兒教師也應(yīng)提高對幼兒心理的關(guān)注度，將其作為游戲教學(xué)的核心內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)將游戲精神應(yīng)滲入幼兒教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中。幼兒教師應(yīng)強化自身實踐創(chuàng)新與發(fā)展意識，主動發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒課程體系中的不足之處，并在結(jié)合幼兒素質(zhì)教育改革及幼兒發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和完善課程體系。幼兒教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與日常生活實踐活動相關(guān)的知識技能，組織開展具有較強生活實踐性與趣味多樣性的游戲，促進幼兒的全面發(fā)展。另外，游戲精神側(cè)重于自由、平等、自主與創(chuàng)造，幼兒教師應(yīng)將其融入課程體系中，讓幼兒自主選擇游戲類型與設(shè)定游戲主題，提高幼兒課程體系的開放探究性與自由靈活性。例如，幼兒教師應(yīng)組織開展自由民主的游戲活動，既可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力獨自創(chuàng)設(shè)游戲方案，也可以師生共同設(shè)定游戲形式與主題，提高幼兒課程的靈活多樣性。

（五）完善教學(xué)評價機制

幼兒教師應(yīng)根據(jù)游戲教學(xué)特點及幼兒性格能力等來確定評價標準，選擇靈活有效的評價方法。這樣的做法既可以為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和組織實施游戲教學(xué)活動指明方向，也能幫助幼兒教師自主反思以往游戲教學(xué)活動模式的不足之處，促使教師不斷調(diào)整和完善游戲教學(xué)模式。幼兒教師只有將游戲精神融入幼兒課程體系之中，才能創(chuàng)設(shè)出自由全面的課程體系，為游戲教學(xué)活動的有序和有效開展提供素材支撐與方向引導(dǎo)。例如，幼兒幼兒教師可設(shè)計課程評價表格，讓幼兒及幼兒家長對課程進行打分評價。教師在此基礎(chǔ)上匯總分析評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果來重新分析當(dāng)前課程體系及游戲內(nèi)容形式，發(fā)現(xiàn)以往游戲教學(xué)活動及游戲課程中的弊端，為游戲化課程體系的完善提供更多參考信息。

總之，幼兒教師應(yīng)正視傳統(tǒng)幼兒課程體系的弊端與漏洞，充分認識到游戲精神對提高幼兒課程游戲化構(gòu)建效果及促進幼兒全面發(fā)展的重要意義。幼兒園應(yīng)通過更新教育理念、加強幼兒教師培訓(xùn)、優(yōu)化課程設(shè)施及完善教學(xué)評價體系等途徑來提高幼兒課程的游戲化與高效性，鍛煉幼兒團結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新實踐能力，為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)及促進幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李迪迪.智慧游戲快樂成長——幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施[J].好家長，2015（19）.

（責(zé)編? 林? 娟）