繆云芳

【摘 要】童年是人生的起步，兒童閱讀將構(gòu)成一個人生命的底色。用兒童喜歡的方式學語文、讀經(jīng)典，用豐富多彩的活動讓學生愛上閱讀、愛上語文將會使他們終身受益。用優(yōu)質(zhì)的閱讀點亮學生生命的底色，讓經(jīng)典的書籍開闊學生的視野，我們一直在努力。

【關(guān)鍵詞】美文誦讀 繪本讀寫 具身演繹 “優(yōu)谷”朗讀

閱讀是什么？它是一艘?guī)ьI(lǐng)學生馳騁世界的非凡戰(zhàn)艦;它是一盞點亮學生心靈世界的智慧明燈;它是吹過學生浮躁心田的一縷清風;它是給予學生前進動力的精神食糧。用優(yōu)質(zhì)的閱讀點亮學生生命的底色，讓經(jīng)典的書籍開闊學生的視野，我們一直在努力。

一、美文晨誦：用詩歌開啟生命的黎明

每天清晨，伴隨著黎明一起來到校園的，是學生清脆而又悠遠的誦讀聲?！堵暵蓡⒚伞贰度沼兴b》《金子美玲詩選》，以及泰戈爾的《飛鳥集》……“小老師”們在講臺上有模有樣地領(lǐng)讀，同學們坐在座位上齊聲跟讀，童稚的聲音伴著舒緩的音樂在校園的每一個角落回蕩。一年級學生讀《三字經(jīng)》最起勁，拍手擊掌、搖頭晃腦，一個比一個讀得響亮。換一個窗口，便又是另一番風景，二年級同學們正在老師的帶領(lǐng)下誦讀《花的學校》，他們高舉著小手，邊讀邊做著各種姿勢，那份童真與可愛便是生命最初的美好。中高年級的學生明顯沉穩(wěn)多了，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……誦讀聲中多了幾分探尋與思考，多了幾分情懷與擔當。當詩詞歌賦的內(nèi)涵韻律深深扎進學生的腦海，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓就這樣潛移默化地滲進了學生們稚嫩的心田。

為了激發(fā)學生的誦讀興趣，我校語文組的教師們以年級為單位，從大量優(yōu)秀書籍中選擇適合不同年級學生誦讀的詩文，插入精美的圖片，配上動聽的旋律，讓每一天的晨誦都變得豐富多彩、有聲有色?？紤]到部分學生到校較早，為了充分利用學生到校后的寶貴時間，各班通過培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師、值日小班長，借助小干部的力量，培養(yǎng)學生到校即晨誦的習慣，讓優(yōu)美的母語豐富兒童當下的生命，用美妙的文字去迎接兒童生命中的每一個黎明。晨誦，與黎明共舞。

二、繪本讀寫：讓童心表述生命的色彩

繪本教學是我校低年級語文組著力研發(fā)的師本課程。多年來，教師們精心挑選合適的繪本作品，長期堅持帶著學生一起讀繪本、講繪本、畫繪本、寫繪本。他們用心設計教學，開展了形式多樣的創(chuàng)意讀寫繪實踐，制作趣味盎然的手工書，讓繪本課成為學生們最喜愛的語文課。低年級學生識字量少，但繪本中形象生動的畫面不但能幫助學生很好地理解故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生細致的觀察和豐富的想象能力;低年級學生會寫的字不多，但一點都不妨礙他們通過畫畫來講述自己創(chuàng)編的故事。《風中的樹葉》讓學生用畫圖講述的方式，想象第一片葉子落下來后的使命和故事，或成為蜻蜓飛行表演的水上舞臺，或被螞蟻當成觀光船四處游覽，或讓小鳥叼回家打扮自己的鳥窩……學生們在豐富的想象和故事講述中，體會到了生命對每個人不同的價值和意義?！秳游锝^對不應該穿衣服》則用幽默夸張的畫面和語言重復著每一種動物不應該穿衣服的理由，讓學生也來模仿續(xù)編一下，絕對可以感受到他們天真可愛的思維和想象力……從某種意義上講，繪本讀寫，就是兒童在特定的階段，用圖文來講述自己完整的故事，抒發(fā)自己情感思想的一種表達方式，是生命在特定階段的完整講述。

兒童在與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。

三、具身演繹：讓書香浸潤生命的靈性

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，學校整合德育、語文、藝體、社團活動等多方資源共同策劃和組織，一場主題為“閱讀經(jīng)典·德潤童心”的大型系列活動在洛小的校園里化身為一陣陣吸引人氣、激揚人心的熱潮。

在“經(jīng)典造型秀場”中，學生們穿上自制的行頭，拿上自制的道具，把自己裝扮成經(jīng)典名著中的人物，在校園里展示和介紹，整個校園立即成了一個經(jīng)典名著的大秀場：美麗的白雪公主正和七個小矮人在玩捉迷藏;黑貓警長神氣地巡視著校園;諸葛亮搖著羽扇、踱著方步，一副運籌帷幄的模樣;手捧寶葫蘆的金角大王和銀角大王最“囂張”——“我喊一聲你的名字，你敢答應嗎？我收了你！”逗得來往的同學哈哈大笑。

“經(jīng)典語段誦讀”活動，學生們用聲情并茂的朗誦，表達了對經(jīng)典詩文的喜愛?！洞掖摇贰逗Ｑ嘀琛贰段覑圻@土地》《假如我是一朵雪花》……每個年齡段的學生都有屬于他們的詩，這些飽含深情的文字配以學生們激情飛揚的朗讀，帶走的是學生文化素養(yǎng)、審美品位和語言表達能力的多維提升，而教師的同臺演繹，更是對學生愛閱讀、愛誦讀最好的引領(lǐng)和示范。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅是理智地理解，而且是親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

“經(jīng)典人物繪畫”則是讓學生們在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，用畫筆來描繪經(jīng)典、贊美經(jīng)典。他們筆下繪有高大威武的三國英雄、飄逸凄美的嫦娥奔月、神氣十足的齊天大圣……筆下所現(xiàn)乃心中所見，可見這些經(jīng)典名著中的人物已經(jīng)活靈活現(xiàn)地印刻在了學生們心中。這些學生們自己創(chuàng)作的經(jīng)典人物畫，首尾相連地整齊擺放在學校操場上，如道道彩虹，讓冬日的操場充滿著書香氣息，引來了全校師生駐足欣賞、流連品味。

最精彩的還要數(shù)“經(jīng)典橋段演繹”，《包公審案》《立木取信》《白雪公主》……學生在教師的指導下，把一個個經(jīng)典故事搬上舞臺，且演繹得生動逼真。為了演好這些經(jīng)典故事，學生們一遍遍地背臺詞、磨細節(jié)、揣摩人物的動作和神情，還自制道具和服裝，將一個個經(jīng)典故事中的人物塑造得活靈活現(xiàn)，得到了家長和教師的交口稱贊。

讓經(jīng)典的作品提升學生的閱讀情趣，以創(chuàng)意的方式激發(fā)學生閱讀的興趣，用豐富的內(nèi)容發(fā)揮學生不同的個性特長。學生走進經(jīng)典文學作品，在熏陶與浸潤中獲得知識與德性的共成長。具身認知理論告訴我們，兒童的學習過程，不是單純地閱讀和記憶的過程，身體與周圍環(huán)境的交互作用不但能促進知識的形成，更有利于兒童的情感體驗與培養(yǎng)。在學習者認知活動中，身體發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，認知是通過身體的體驗及其活動的方式形成的。在身體參與的表演活動中，學生們對經(jīng)典故事的理解、對經(jīng)典人物的鑒賞都得到了進一步的提升，這樣的學習和感悟，也許是學生終生難忘的。

四、“優(yōu)谷”朗讀：用聲音探究生命的魅力

“老師，今天該輪到我去朗讀亭朗讀了！”“老師，我能不能再去一次朗讀亭?。俊薄詮膶W校的優(yōu)谷朗讀亭開設以后，校園里就新增了一個學生們爭相打卡的“景點”。戴上耳麥、手持話筒，舒緩的音樂響起，聲音和文字如清泉般潺潺流淌，那真是一種美的享受！學生們朗讀的作品，可以在微信或QQ群中進行互動分享，可以通過點贊進行評比和排名，這對學生來說是一種別樣的成功體驗。

在學生們幼小的生命中，每一座“優(yōu)谷朗讀亭”都仿佛是一臺時光機器，他們在這里享受著屬于自己一個人的靜謐時光：用自己的聲音抒發(fā)內(nèi)心的情感;用自己的朗讀記錄純真的童年;用朗讀去體驗和吸收文字的精髓;用聲音去探究和感受生命的魅力。給學生一個足夠的空間，讓他們用自己的生命去親歷和體驗，而不是用我們成年人的生命經(jīng)驗去取代兒童的經(jīng)驗。一個生命如果沒有通過親身經(jīng)歷去建立自己的信念和價值觀，那就很難獲得生命意義上的真正成長。

蘇霍姆林斯基認為：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。”因此，用兒童喜歡的方式學語文、讀經(jīng)典，用豐富多彩的活動讓學生愛上閱讀、愛上語文將會是學生終身受益的事。童年是人生的起步，兒童閱讀將構(gòu)成一個人生命的底色。語文老師，最重要的事是給學生們做個點燈的人，引導學生讀經(jīng)典的書、做有根的人?！耙惠呑?，一件事，一間教室，點亮一盞閱讀的燈”，應該是我們每一個小語人執(zhí)著追求的夢想。