柏婷

【摘 要】范導(dǎo)式語文教學(xué)讓課堂與生活密切相連，語文即生活，生活即語文。使課堂成為開放性的課堂，成為動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)課堂，成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂。

【關(guān)鍵詞】范導(dǎo)式 開放性 動(dòng)態(tài)生成 育人價(jià)值

陶行知先生說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！惫P者學(xué)習(xí)了《范導(dǎo)式教學(xué)》，收獲頗豐。“范導(dǎo)式”的語文教學(xué)旨在讓每個(gè)學(xué)生都體味到中國(guó)語言文字的精妙，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)文本，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)閱讀。所以我們的語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)的生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。范導(dǎo)式語文教學(xué)使語文的育人價(jià)值能在語文課堂上有所體現(xiàn)和提升，學(xué)習(xí)不僅是課堂上學(xué)，更多的是能在生活中學(xué)，學(xué)習(xí)與生活密切相連，生活和語文不可分割。

一、使語文課堂成為開放性的課堂

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，但是很多課堂還是被教師壟斷和控制著，學(xué)生缺少他們本該有的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?！胺秾?dǎo)式”學(xué)習(xí)，就是要打破教師把控課堂，以教師的立場(chǎng)去教學(xué)的局面，摒棄“我覺得學(xué)生應(yīng)該學(xué)”的思想，站在學(xué)生的角度教學(xué)，了解學(xué)生、分析學(xué)生，讓學(xué)生在40分鐘的課堂上對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)言無不盡。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常提到的提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等，都要真正交到學(xué)生的手中。讓學(xué)習(xí)結(jié)果成為可能性的、選擇性的、多樣性的開放結(jié)果。

例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)“花鐘”進(jìn)行提問：你讀完課題后有哪些問題或是想說的話？這就是把對(duì)課文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑權(quán)真正交到了學(xué)生的手中。學(xué)生提出了很多問題，如“什么是花鐘？”這個(gè)問題就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，我們要圍繞這個(gè)話題進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)。像這樣，能對(duì)課文展開提問的課堂就是開放性的課堂。圍繞著“鐘”來探討、研究，為什么題目是花鐘？明明寫的是花，為何與鐘有關(guān)？接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段，這里也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)開篇對(duì)課題質(zhì)疑的方式，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。要把第一自然段背誦下來，學(xué)生就要想辦法想策略，這就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?？梢杂卯?dāng)下比較流行的思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計(jì)背誦的方法。課堂在這樣的問、研、想的過程中開放了，學(xué)習(xí)的主人不就是我們的學(xué)生嗎？

再例如，在教學(xué)《夜色》一課時(shí)，教師不斷提問：小男孩為什么怕黑？窗外到底有什么？……讓學(xué)生不斷去探究。最后發(fā)現(xiàn)，原來窗外沒有你想的那么可怕。

在課堂中，學(xué)習(xí)的真正主人應(yīng)該是我們的學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)研究、會(huì)思考，語文的學(xué)習(xí)方法也在這樣的課堂中慢慢形成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思維能力都會(huì)得到很大提升。

二、使語文課堂成為動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)課堂

通常上好一節(jié)語文公開課，教師需要經(jīng)歷很多次的精心打磨，所以最后的課堂上，教師都是在跟著教案進(jìn)行教學(xué)。建議教師們突破這樣的局面，備教案不是備過程，而是要深入解讀教材，做好充分的學(xué)情分析，從而備好預(yù)設(shè)和生成。所有準(zhǔn)備工作做好后，在課堂上，教師們便能及時(shí)把課堂上的各種資源捕捉到位，還能把有效的資源再一次匯聚生成，最后進(jìn)行知識(shí)性的整合教授。

1.把握資源，整體生成

在開放性課堂中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)反饋出各種信息，雖然資源很豐富，但是大多都是散點(diǎn)的，沒有聚焦，更沒有整體生成。例如，教師在教學(xué)《夜色》一課時(shí)，有一個(gè)積累關(guān)于夜色的詞語的任務(wù)，學(xué)生的答案很多，有“燈火通明”“夜深人靜”等。面對(duì)各種各樣的答案，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這些答案進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生分類意識(shí)和提煉能力。如“五光十色”“燈火通明”等是指夜晚燈光，而“夜深人靜”是指夜晚的寂靜和黑。再聚焦到夜晚的黑，引導(dǎo)學(xué)生去感受小男孩怕黑的心理。這就是點(diǎn)狀的生成向整體生成的過程。

2.解讀教材，深層生成

在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資源或文本內(nèi)容“淺層生成”的情況，這很大程度上歸結(jié)于教師對(duì)教材的解讀不到位，面對(duì)課堂出現(xiàn)的資源傾聽不到位。例如，在教學(xué)《夜色》一課時(shí)。當(dāng)我們?cè)谄纷x第二自然段“爸爸偏要拉我去散步”這一句時(shí)，首先嘗試?yán)斫狻捌钡囊馑技捌涓星樯剩缓笠龑?dǎo)學(xué)生一起來演一演這句話，通過表演去理解小男孩的情感。其實(shí)，再接下去還可以繼續(xù)“刨坑”，探討一下爸爸的內(nèi)心，為何偏要拉兒子出去？媽媽是講了無數(shù)個(gè)勇敢的故事，而爸爸卻執(zhí)意偏要拉小男孩去散步。探討人物內(nèi)心，其實(shí)要達(dá)成的目的就是感受爸爸對(duì)孩子的愛。表達(dá)愛的方式有許多種，而爸爸的愛是鼓勵(lì)孩子嘗試去克服困難的愛，是一種嚴(yán)厲下的愛。

理解了爸爸的愛后，我們?cè)賮砥纷x下文。小男孩看到了夜晚的美，關(guān)注“花草像白天一樣微笑”這句話，繼續(xù)“刨坑”。這里為何一定要寫“像白天一樣”？能否去掉？其實(shí)這就是作者想告訴大家的，白天有白天的美麗，晚上有晚上的美麗，有時(shí)候白天的美還能延續(xù)到夜晚。這就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生要懂得欣賞事物的美麗。

通過例子，我們不難看出，開放而生動(dòng)的課堂，需要教師有足夠的底氣去面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的資源和反饋。課堂上更不能受牽制于自己的教案而急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，一定要有進(jìn)一步的評(píng)價(jià)追問等進(jìn)行提升。讀得明白、學(xué)得明白、悟得明白不是在填鴨式的課堂中能實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)的。

3.面向全體，整體提升

我們的語文課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能在課堂中有所收獲、有所提升。然而，在課堂中，回答問題機(jī)會(huì)最多的總是那么幾個(gè)特別出色的學(xué)生，而我們的教師卻將這些學(xué)生出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學(xué)生都是這樣了。那些不經(jīng)常舉手回答問題的學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)嗎？如何讓個(gè)體生成變成全體生成呢？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，即重述之前同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，再讓發(fā)言的學(xué)生作為老師來解釋說明，使全體學(xué)生都能明白其中的意思。

世間萬物，瞬息萬變，我們的課堂更不是一成不變的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)變化的個(gè)體，每位教師更應(yīng)該備足教案、備足預(yù)設(shè)。讓我們的課堂靈動(dòng)起來，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、生成的效果。

三、提升語文課堂的育人價(jià)值

《范導(dǎo)式教學(xué)》一書中講道：在教學(xué)中，教師既要基于預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)生的分析，又要不斷地驗(yàn)證、調(diào)整、重建已有對(duì)學(xué)生的理解。教師要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題、資源、評(píng)價(jià)和情緒，關(guān)注學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和困難點(diǎn)，針對(duì)這些再進(jìn)行課堂教學(xué)的微調(diào)，要將學(xué)生的變化和細(xì)節(jié)落實(shí)在教學(xué)過程之中。

語文教師還須將語文教學(xué)三維目標(biāo)體系中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正落實(shí)在我們的課堂中，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地將育人的目標(biāo)貫穿其中，讓我們的課堂有血有肉、有靈魂。

例如，在教學(xué)《夜色》一課時(shí)，雖然課文是告訴大家小男孩在爸爸的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)生活，最終變得勇敢，不再害怕黑夜。但是這篇課文也告訴我們，課文中爸爸和媽媽的教育方式雖然不同，但都是一種愛的體現(xiàn)。愛不僅僅是和風(fēng)細(xì)雨般的教育，有時(shí)候嚴(yán)厲的批評(píng)也是愛的一種表現(xiàn)。通過課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解父母以及教師對(duì)他們的不同的愛的方式。最終，我們要達(dá)成的目的，就是讓學(xué)生能用不同形式來表達(dá)自己的愛。

教學(xué)，沒有固定的模式，但是善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于研究的話，就能給我們更大、更多的教學(xué)空間，促進(jìn)新知識(shí)的生成和學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的提升。布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生作為課堂的主體，具有生長(zhǎng)性、能動(dòng)性、差異性和多元性。

在課堂中，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展給予有效的引導(dǎo)。范導(dǎo)式語文課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)育人價(jià)值觀能夠得到更大的體現(xiàn)和提升。