◆摘? 要：自2001年開始教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件規(guī)定將綜合實(shí)踐活動課程作為必修課程?，F(xiàn)階段，綜合實(shí)踐活動課程已得到全面的實(shí)施，鑒于課程本身的特點(diǎn)，會面臨很多問題及考驗。為了對綜合實(shí)踐活動課程有進(jìn)一步了解，本文從它的設(shè)計、實(shí)施與管理等方面進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課;設(shè)計與實(shí)施;管理

目前，我國的教育學(xué)者正在對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行研究，執(zhí)教學(xué)者們也漸漸對這門課程有了新的認(rèn)識和認(rèn)同，并在一步步加深對綜合實(shí)踐活動課程的了解。但無論綜合實(shí)踐活動課有怎么樣優(yōu)勢，也要根據(jù)學(xué)校最終上課的情況而定。本研究主要通過對課程的設(shè)計，實(shí)施，管理等情況進(jìn)行分析。針對其在設(shè)計、實(shí)施和管理中出現(xiàn)的問題，為保證順利實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程提供理論依據(jù)及建議。

1中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)狀來看，大部分的中學(xué)都已試行綜合實(shí)踐活動課程。但部分試行綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校也存在著很多問題：首先，課程內(nèi)容未整合未涉及校外;其次，課程時間安排不合理，沒有體現(xiàn)它的開放性和綜合性。目前，很多學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施有了一定的基礎(chǔ)，它在很大程度上對課程的理念與價值和教學(xué)實(shí)踐等有了一定的了解。對于學(xué)校來說，校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)實(shí)踐的支持是促成發(fā)展綜合實(shí)踐活動課程的重要因素之一。其次，教師對綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)也是重要原因之一。這些都是目前課程的現(xiàn)狀，如果得不到切實(shí)的改善，對這門課程的質(zhì)量也無法確保。

2中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)

針對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，教育者對理解這門課程的本質(zhì)是很重要的，施教者要對課程進(jìn)行開發(fā)探索，只有自覺的對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)質(zhì)進(jìn)行開發(fā)才能真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。學(xué)生需要通過這門課程學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗，運(yùn)用課程將生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動課程是一門以生活和經(jīng)驗為核心的實(shí)踐課程。在活動課程的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)關(guān)于生活上的問題，也要在發(fā)現(xiàn)的同時去學(xué)習(xí)解決，這種對學(xué)生的鍛煉是要幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題能力。

3中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題

目前，能否成功的實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程是很大的一個問題。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程時，學(xué)校不能僅僅把綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)做一個執(zhí)行過程，應(yīng)該把這種課改形式當(dāng)成任務(wù)。更重要的是要把綜合實(shí)踐活動課與學(xué)校的學(xué)生、師資力量和社會背景等因素相結(jié)合。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程時教師不能過于依賴實(shí)物教材而缺乏實(shí)施計劃，并且教師也不能沒有對課程進(jìn)行一個整體的計劃。這樣沒有目標(biāo)的去實(shí)施，只能阻礙實(shí)踐課程的發(fā)展。很多學(xué)校還處于形式主義，實(shí)施過程中還存在著很多問題：

3.1課程的觀念問題

目前，大部分的學(xué)校只是表面實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，校方領(lǐng)導(dǎo)對該課程改革的內(nèi)容不是很了解，教師對課程的實(shí)施理念也不是很透徹。很多學(xué)校的主要課程還是停留在以前的主導(dǎo)課程上。教學(xué)的目的還會主要是為了學(xué)生的應(yīng)試，對于發(fā)展學(xué)生的綜合能力方面，存在觀望的態(tài)度。

3.2課程的設(shè)計問題

目前，部分學(xué)校還沒有這門課程。部分有這門課程的學(xué)校他們對綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容上也是來源于校內(nèi)，并沒有結(jié)合課外活動。其次，學(xué)校對于安排上課也只是通過其他學(xué)科的老師在信息、勞動等課程來進(jìn)行，沒有單獨(dú)的時間，這樣的時間安排也不是很合理。如果不合理安排授課老師和授課時間，不僅會增加教學(xué)難度加大工作量，還會阻礙綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。

3.3課程的制度與管理問題

針對綜合實(shí)踐課程的制度管理主要體現(xiàn)在制度管理和課程管理。在制度管理上，學(xué)校應(yīng)該針對綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置管理制度。在學(xué)習(xí)課程過程中應(yīng)該讓學(xué)生有一定了解的老師來授課。這樣不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于本門課程的管理。很多學(xué)校對活動課的管理不完善，以至于其他學(xué)科教師來私自上課。沒有完善的管理制度就很難落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程。所以，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的管理是實(shí)施的關(guān)鍵保障。

3.4課程評價的問題

綜合實(shí)踐課程的評價主要包括他們本身評價和實(shí)施效果的評價。教師在課程評價中起到很重要的位置，大部分評價都來源于教師。這樣的評價存在著很大的問題，很大程度上學(xué)生沒有學(xué)到實(shí)際東西，但課程的評價也很高。應(yīng)該把評價主體交付給學(xué)生，讓學(xué)生來評價老師的授課成果，才能大大提升綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展實(shí)際意義。

4結(jié)束語

通過本次的深入探討，明白廣大教師在工作的任務(wù)繁重，也發(fā)現(xiàn)對于綜合活動課程難度很大，希望經(jīng)過本次的探究，可以讓教育工作者對綜合實(shí)踐活動課程有所重視。本次通過對新課程實(shí)施情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題研究。本次研究只是通過一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，隨著對課程深入了解，逐步會有更多問題出現(xiàn)。筆者也會通過學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行研究。

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作者簡介

馬文江（1968.02—），男，回族，本科學(xué)歷，新疆昌吉市第二中學(xué)高級教師。