劉興宏

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提升。對(duì)此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)向著高效的態(tài)勢(shì)發(fā)展。本文則以小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)這一問題展開具體分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;認(rèn)知需求;興趣

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生建立理性思維的主要過程，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的載體。但受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，教師將教學(xué)過程定義為教師教的過程，造成學(xué)生的學(xué)變得較為被動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的自主性以及能動(dòng)性得不到發(fā)展，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，首先應(yīng)落實(shí)學(xué)生為主的教育觀，其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂中的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到整體提升。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著較為密切的聯(lián)系，并且來自生活，并作用到實(shí)際生活中。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建具體情境，這樣既能夠?qū)?shù)學(xué)活動(dòng)賦予實(shí)際意義。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻感知，還能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建立應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提升他們的應(yīng)用能力。

以“平移”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，教師選取學(xué)生熟悉的生活實(shí)例直觀地導(dǎo)入平移，首先播放“五星紅旗升起”的視頻，讓學(xué)生感受到平移運(yùn)動(dòng)的過程，隨后，讓學(xué)生用手勢(shì)模擬它們的運(yùn)動(dòng)方式，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)“探究畫水平方向平移后圖形方法”這一相關(guān)教學(xué)的展開。由此可見，聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建情境，既能夠?qū)⑸鷦?dòng)的生活實(shí)例引入到課堂中，還能夠使學(xué)生置身其中，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系認(rèn)知需求，揭示問題

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知需求揭示問題，使問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立聯(lián)結(jié)，這樣既能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，還能夠促進(jìn)思維的延伸，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，為了使學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，教師首先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)置問題，即：文具架上有鉛筆0.3元每枝，直尺0.4元每把，鉛筆刀0.6元每個(gè)，橡皮0.2元每塊。你能提出一個(gè)連加的問題嗎？你能提出一個(gè)相同小數(shù)連加的問題嗎？于是，學(xué)生能夠根據(jù)題意列出式子，即：四塊橡皮一共多少錢？0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元。緊接著，教師及時(shí)追問：這個(gè)問題就是算什么？有的學(xué)生提出：4個(gè)0.2是多少？有的學(xué)生提出：0.2的4倍是多少？隨后，教師揭示教學(xué)主題，并給學(xué)生一定的空間，讓他們自主探究，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，有的學(xué)生運(yùn)用小數(shù)加法知識(shí)，有的學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為了整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法列出小數(shù)乘法豎式，進(jìn)而總結(jié)、歸納出小數(shù)乘法的意義。可見，通過相關(guān)問題的設(shè)定，既能夠使學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的自主構(gòu)建，還具有啟發(fā)的作用，使學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)揭示新知識(shí)，進(jìn)而更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、聯(lián)系學(xué)習(xí)興趣，組織活動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是建立數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的前提，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們具有愛動(dòng)、愛玩的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行趣味化的課堂活動(dòng)，這樣既能夠使學(xué)生充分融入到具體的場(chǎng)景中產(chǎn)生探究意識(shí)，還能夠營造出輕松的課堂氛圍，進(jìn)而使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。

以“認(rèn)識(shí)小數(shù)”為例，為了使學(xué)生結(jié)合具體的購物情境初步認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)并建立小數(shù)的概念，教師首先展開“招聘售貨員”這一活動(dòng)，并出示買文具的主題圖，讓學(xué)生說一說每種文具的價(jià)格，隨后展開“培訓(xùn)售貨員、貼價(jià)格標(biāo)簽”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的主動(dòng)參與，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷把表示價(jià)格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分以及將幾元幾角幾分改寫為用小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，并深刻體會(huì)到小數(shù)與它所表示的實(shí)際量單位之間的關(guān)系，以此體會(huì)到小數(shù)的特征。由此可見，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，既能夠加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

綜上所述，隨著新課改不斷深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)分析學(xué)生的認(rèn)知需求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，其次，將數(shù)學(xué)課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)他們參與的意識(shí)，除此之外，教師還需要分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步深化他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)變得更加自主、更加積極，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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