徐東平

摘要：在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，人們大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備卻沒有呈現(xiàn)出指數(shù)型增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，這大概率是因?yàn)槿藗儗?duì)很多知識(shí)只是一帶而過(guò)。高效率地記憶知識(shí)是初中學(xué)生不可回避的話題，沒方法、愛偷懶則是初中生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。初中語(yǔ)文課堂上，教師要積極地發(fā)揮指導(dǎo)作用，定期為學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)?？闯Ｐ?，也幫助學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效復(fù)習(xí);分塊梳理;考點(diǎn)優(yōu)先;復(fù)習(xí)錯(cuò)題

人們?cè)谟洃浿R(shí)的時(shí)候都會(huì)遵循遺忘規(guī)律，若想要將新知識(shí)內(nèi)化成真正的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)者就必須在大腦遺忘之前重溫知識(shí)。初中學(xué)生剛剛走出人生啟蒙階段，在初中時(shí)期需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，這勢(shì)必會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，因此學(xué)生疲于記憶新知識(shí)的時(shí)候常常意識(shí)不到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。所以在教學(xué)中，教師不僅要抓好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也要監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)，更要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。本文筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，充分分析了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展高校復(fù)習(xí)教學(xué)的幾種策略，希望可以幫助到各位教師。

一、分塊梳理知識(shí)

即使只學(xué)習(xí)一門科目，學(xué)生也要學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)類型，所以溫習(xí)知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。比如初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候就會(huì)接觸到字詞知識(shí)、語(yǔ)句知識(shí)、修辭知識(shí)、閱讀知識(shí)等，教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，就要按照這些知識(shí)類型，分批次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，這樣才可以避免學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)毫無(wú)頭緒的問題。

例如，在《壺口瀑布》這一篇課文的教學(xué)中，筆者在第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)了作者眼下的壺口瀑布，然后在這一節(jié)課后給學(xué)生布置了復(fù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)?jiān)谡n下反復(fù)書寫“告誡”、“推搡”、“霎時(shí)”等生字詞;請(qǐng)課下朗讀第三四自然段，并進(jìn)行賞析;請(qǐng)結(jié)合全文分析作者的情感。學(xué)生按照要求先后復(fù)習(xí)了生字詞，然后又分析了作者的寫作技巧，最后又復(fù)習(xí)了作者的思想感情。筆者在第二課時(shí)首先組織了生字詞默寫，并讓學(xué)生自主批改、主動(dòng)糾錯(cuò);筆者隨后又鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手賞析了第三、四自然段中作者動(dòng)詞的使用技巧;最后筆者又同學(xué)生一起總結(jié)了壺口瀑布的特點(diǎn)以及作者借物抒情的手法。在教學(xué)過(guò)程中教師要將課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把每一篇文章的知識(shí)清楚地分區(qū)分塊，以供學(xué)生復(fù)習(xí)整理，這一方法同樣適用于每一階段的總復(fù)習(xí)。

二、考點(diǎn)優(yōu)先復(fù)習(xí)

在素質(zhì)教育的大背景下，教師要力求讓學(xué)生觸類旁通，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就在那些關(guān)鍵知識(shí)中。教學(xué)大綱和中考考試早就已經(jīng)給出了初中語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，這些關(guān)鍵正是那些重要考點(diǎn)，考點(diǎn)既考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也考察學(xué)生的綜合思考能力，其既指明了課堂教學(xué)的脈絡(luò)，也給出了復(fù)習(xí)教學(xué)的中心。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要緊緊圍繞著考點(diǎn)開展教學(xué)，這既可以讓學(xué)生抓住語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，也不會(huì)耽誤學(xué)生對(duì)次要知識(shí)的掌握。

例如，在《昆明的雨》這一篇課文的教學(xué)中，筆者在課堂上讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“辟邪”的讀音、“籬笆”的寫法以及“張目結(jié)舌”的含義，并在課下要求學(xué)生對(duì)這些重要的字詞考點(diǎn)熟練默寫，在下一堂課上筆者又讓學(xué)生利用這些考點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，學(xué)生在掌握這些詞匯的時(shí)候?qū)Ρ酒n文的理解也更加深入了。筆者還讓學(xué)生在課下思考了一個(gè)問題：“為什么作者沒有用大量筆墨直接寫雨而是寫其他的事物。”學(xué)生在思考這一問題的過(guò)程中就復(fù)習(xí)到了另一個(gè)考點(diǎn)：文章中的線索。在本文中，“昆明的雨”就是全篇的線索，其他的事物都是圍繞雨來(lái)展開的，學(xué)生在復(fù)習(xí)中就逐漸理解了這一考點(diǎn)，筆者還趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生回顧了以往的經(jīng)典課文《背影》、《老王》中的故事線索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文的時(shí)候都能夠使其認(rèn)識(shí)到文章深處的考點(diǎn)所在，而后與學(xué)生一同復(fù)習(xí)、一同拓展。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)錯(cuò)題

雖然漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，但學(xué)生完全掌握漢語(yǔ)知識(shí)也需要一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以其就會(huì)在各種各樣的漢語(yǔ)考察題目中犯錯(cuò)。很多初中學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)不足，自以為寫上了正確答案就可以不再犯同樣的錯(cuò)誤，但事實(shí)并非如此。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候務(wù)必強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整理錯(cuò)題，該方法能夠讓每一個(gè)學(xué)生都深刻的意識(shí)到自己在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)教學(xué)效率自然就能大幅提高。

例如，在《論教養(yǎng)》這一篇課文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)文章中“彬彬有禮”、“箴言”這兩個(gè)詞的讀音易錯(cuò)，“涵養(yǎng)”容易被學(xué)生誤寫成“含養(yǎng)”，“貿(mào)然”易被學(xué)生誤寫成“冒然”。于是筆者讓學(xué)生在課下反復(fù)朗讀和書寫了這些詞語(yǔ)。在本篇課文中，學(xué)生對(duì)作對(duì)比、舉例子等議論手法也存在理解不到位的問題，于是筆者同樣要求學(xué)生整理該類型的錯(cuò)題，比如指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候把閱讀理解中做錯(cuò)的題目裁剪下來(lái)，把題目答案所涉及的原文也裁剪下來(lái)，然后將題目、原文以及答案合并在一起拼貼到錯(cuò)題本上，在該方法的指導(dǎo)下，學(xué)生分析議論文各類議論手法的熟練度日漸提高。做錯(cuò)的題目是寶貴的資源，語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文科目的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)講方法、求策略，教師可以提前將知識(shí)分區(qū)分塊，幫助學(xué)生有條不紊地回顧知識(shí);也可以幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)考察中的重點(diǎn)、考點(diǎn)，使學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí);還可以督促學(xué)生認(rèn)真整理錯(cuò)題，間接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)沒有什么奇淫巧技可言，語(yǔ)文教師應(yīng)做的就是把知識(shí)以更高的頻率在現(xiàn)在學(xué)生面前。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肇立新.打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J].科技展望，2016，26（09）