蒙文英+陳亞芍

摘 要 隨著新課改的全面開展，初中化學教師如何合理、高效地使用教科書，更好地在自己的教學領域創(chuàng)新教學方式，讓學生能有效率有質量地掌握知識，是每個化學教師面臨的難題。文章通過分析九年級化學教科書中插圖的教學功能，結合學生的認知特點，對如何利用教科書插圖提高九年級化學教學質量進行探討研究。

關鍵詞 化學插圖 有效教學 高效復習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.051

Small Illustrations， Great Wisdom

——Discuss How to Effectively use Chemical Textbook Illustrations

MENG Wenying， CHEN Yashao

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract As the new curriculum reform， junior high school chemical teachers how to use textbooks effectively， innovative teaching， let the students can master knowledge efficiently， it is a problem of many chemical teachers have to faced. Through analyzed teaching function of illustrations in the ninth grade chemistry textbook， combined with the students' cognitive characteristics， the article discussed and studied how to make use of the textbook illustrations to improve the instructional quality of grade nine chemistry.

Key words Textbook illustrations; Effective teaching; Efficient review

義務教育化學課程標準中指出：“教材要圖文并茂，引人入勝，在圖表中留給學生思考的更多信息?！笨梢姡瑘D文并茂是對化學教科書的一項重要要求。

翻開《義務教育課程標準實驗教科書·化學》，映入我們眼簾的是豐富多彩的插圖。例如，人教版教科書中有287幅插圖。豐富多彩的圖片和廣闊的背景素材大大加強了化學教科書的人文性和藝術性，增加了素質教育內涵。為了學習和研究的方便，依據圖表的形式和功能，我們將其分為表1所示的幾類。

作為化學教科書的重要組成部分，插圖是不可忽視的教學資源，尤其是對于剛接觸化學的初中生，直觀的視覺刺激有利于激發(fā)好奇心與興趣。同時根據心理學分析，初中學生的認知水平呈現以下特點：

（1）在知覺方面，出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，具有更大的抽象性。

（2）在記憶方面，識記的有意性發(fā)展起來。從識記方法上，意義識記能力更加發(fā)展起來;從識記內容看，形象識記和抽象識記都在發(fā)展。

（3）在思維方面，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。但抽象邏輯思維，在很大程度上還屬于經驗型。從形式邏輯思維看，初三學生開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發(fā)展，初三學生處于迅速發(fā)展的轉折期。

（4）在想象方面，想象的有意性迅速增長。初二到初三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期和關鍵期。

以上均為插圖教學準備了客觀的優(yōu)越條件，這也是為什么新版教科書增加插圖的原因。然而，遺憾的是在現代信息化教學的浪潮下，許多教師錯誤地認為信息化教學就是多媒體代替課本，對于教科書中的插圖棄而不用。這不僅是對化學教科書的一種浪費，更是化學教學智慧的一種缺憾。因此，教師應樹立備圖意識，深入思考如何將圖文結合，實現教科書資源的效益最大化。筆者以人教版九年級化學教科書為例，淺談如下：

1 曲徑通幽——利用靜態(tài)插圖巧設疑問，激發(fā)學生的求知欲

義務教育化學課程標準中，建議教師要努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情境;同時，從中學生的認知情感角度講，插圖具有視覺表象性，能夠提高學生閱讀的積極性，喚起學生對所學對象的興趣和情感。教學中，教師不妨把插圖作為搭建“腳手架”的基礎，利用圖片呈現的靜態(tài)性缺點巧設疑問，使學生在已有圖式的基礎上產生聯(lián)想質疑，從而激發(fā)學生的求知欲。

例如，人教版在引入氮氣的時候，教師可以運用教材圖片提問：超導實驗車、化工原料用氮氣干什么？食品中又為什么充氮氣？這節(jié)就讓我們帶著這個問題開始探索氮氣有什么“魔力”？這種方式特別適合偏遠地區(qū)教學資源貧乏的學校，能有效提升學生的學習興趣。

2 析精剖微——利用插圖幫助學生剖析微觀抽象概念

九年級學生初次接觸化學，其學科思維還沒有形成，對于專業(yè)的抽象概念難以理解。而義務教育人教版九年級化學教科書中287幅插圖，很多就是針對抽象概念、微觀過程的理解設計的，以便形象地幫助學生理解。教師應物盡其用，對插圖深入挖掘，用幽默易懂的方式講解。例如，氯化鈉的形成過程，教師可利用擬人修辭，采取講故事的方式表述。這樣不僅通俗易懂而且增加趣味性。

3 穿針引線——利用插圖幫助學生“經濟”地表征知識

這里的“經濟”是指，插圖可作為記憶的有效媒介。圖形是最易識別的信息載體，教科書上實驗裝置圖，往往就如何擺設儀器、如何操作實驗等進行了直觀的呈現。教師可將其作為一個線索，引導學生回憶實驗的相關知識。例如，測定空氣中氧氣含量，教師可借助此圖，引導學生回憶紅磷的知識、實驗的操作、伴隨的現象、注意事項等。即，可將插圖作為一個“思維導圖”，整合知識。

4 以小見大——利用插圖培養(yǎng)學生的情感態(tài)度及價值觀

課程標準中要求教科書和教學都要體現生活化、時代性的特點，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和責任感。其生活化在插圖中則體現為：圖片從生活中取材，人人認識;圖片展示生活現象，眾所周知。例如，大氣污染的漫畫，直觀生動地給學生描繪出了幾種大氣污染。教師可讓學生想象，用自己的語言描述漫畫內容并分組討論其原因和措施，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和公民的責任感。其科學素養(yǎng)在插圖中體現為人物肖像及化學史圖片。例如，拉瓦錫及他研究空氣成分所用的裝置，教師可通過化學史的講解，讓學生了解該知識的源和流，以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和人文精神。

5 返本還源——利用插圖幫助學生高效地復習

圖文并茂，考查學生審題讀圖和分析能力是近年中考試題特點之一?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這些圖表試題素材大部分都圍繞著教材插圖展開，既來源于教科書，但又區(qū)別于教科書，注重教科書中圖表的改編、整合、翻新。因此，在化學復習中，理解教科書中插圖的原型原貌至關重要。

分析近幾年各地中考化學試卷，不難發(fā)現，插圖（特別是化學實驗插圖）是中考考查的主流，既增加了視覺效果，又突出了化學學科的特點。復習中，加強對教科書插圖的研究，對實現新課程理念，促進學生的學習質量及科學素養(yǎng)的提高，均大有裨益。

總而言之，教科書中的插圖不是可有可無的點綴，作為教科書的“第二語言”，這些插圖都在化學教學中扮演著舉足輕重的角色。同時，作為學生，也可有效利用教科書的插圖幫助理解，作為線索來提高復習效率等。小插圖，大智慧。讓教科書因插圖而色彩絢麗，讓教學因插圖而靈活生動，讓學習因插圖而有趣高效。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 榮鳳賢.基于初中化學教材插圖的有效復習策略研究[J].教育實踐與研究，2014（12）：36-39.