張建弟

【摘? ? 要】幼兒園是幼兒接受教育的第一個校園環(huán)境，不少幼兒在從家庭進(jìn)入幼兒園的這個過程中，很容易產(chǎn)生焦慮的心理。對此，幼兒教師需要充分理解幼兒會產(chǎn)生這些情緒的原因，并及時通過一系列的措施進(jìn)行干預(yù)，與幼兒家長進(jìn)行有效的溝通，讓幼兒提前熟悉校園環(huán)境，并且學(xué)習(xí)在集體生活當(dāng)中友好地與他人相處，與其他的幼兒打成一片，引導(dǎo)幼兒邁出進(jìn)入社會群體生活的第一步。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;新生入園;焦慮成因;教學(xué)策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0119-02

The Cause and Intervention of Kindergarten Freshmen's Anxiety About Entering Kindergarten

（The Third Kindergarten of Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） ZHANG Jiandi

【Abstract】Kindergarten is the first campus environment for children to receive education. Many children are prone to anxiety in the process of entering the kindergarten from the family. In this regard， kindergarten teachers need to fully understand the causes of these emotions in children， and promptly intervene through a series of measures to communicate effectively with parents of children， so that children can familiarize themselves with the campus environment in advance， and learn to interact with each other amicably in collective life. Get along with others， mingle with other young children， and guide young children to take the first step into social group life.

【Keywords】Early childhood education; Freshmen entering kindergarten; Causes of anxiety; Teaching strategies

每一年幼兒園新生入學(xué)時，都會有許多幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至有些幼兒十分抵觸進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。這是由于幼兒已經(jīng)習(xí)慣了家庭生活的環(huán)境，在家庭生活中每天接觸的是父母或者自己熟悉的家人，而整個家庭也多是以幼兒為中心，幼兒會得到無微不至的照顧，他們的生活習(xí)慣和個性特征家長也十分清楚，這就會導(dǎo)致不少幼兒在進(jìn)入幼兒園生活的時候，會產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)和茫然感。對此，教師要提前與幼兒家長做好溝通和交接工作，讓幼兒提前適應(yīng)校園環(huán)境，并通過家長對幼兒進(jìn)行思想和理念上的灌輸，讓幼兒不再抵觸進(jìn)入幼兒園生活。

一、幼兒園新生入園焦慮的成因

造成幼兒園新生入園焦慮的原因主要有環(huán)境的變化，人際交往的變化和生活習(xí)慣的變化。幼兒在幼兒園中的生活需要受到各項規(guī)章制度和課堂紀(jì)律的約束，這就導(dǎo)致不少幼兒從心理上覺得十分束縛，在自己的要求不能夠得到滿足之后，煩躁和抵觸的情緒會逐漸被放大。從家庭走向幼兒園的這個過程中，不僅幼兒的生活環(huán)境和生活方式發(fā)生了巨大的變化，他們的飲食習(xí)慣、用餐時間、休息時間和娛樂方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，所以當(dāng)幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣被打亂之后，他們很自然地就會產(chǎn)生一系列的焦慮、抵觸的情緒。在飲食方面，如果出現(xiàn)了飲食不合胃口或者不習(xí)慣用餐時間的情況，有些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕用餐亂發(fā)脾氣的情況。

二、幼兒園新生入園焦慮的干預(yù)措施

（一）建立良好的家校信任機(jī)制

以往幼兒一直生活在家庭環(huán)境中，幼兒是家庭的核心成員之一，而且十分受重視，這就導(dǎo)致不少幼兒很少接觸到外部的環(huán)境，受家庭保護(hù)較好，在進(jìn)入幼兒園之后，許多幼兒會產(chǎn)生不適應(yīng)感甚至想家的情緒。對于幼兒來講，幼兒園的空間較大，這種空間的擴(kuò)散會令他們產(chǎn)生不安和恐懼感，容易對新環(huán)境產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，教師需要與家長建立良好的家校信任機(jī)制，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

教師可以通過“幼兒園開放日”和“家庭走訪”這兩種主要方式與家長建立良好的家校信任機(jī)制。教師在具體實踐過程中可以先進(jìn)行家訪，深入每一個幼兒的生活環(huán)境中，在了解幼兒家庭情況的同時，也能夠直接正面地與其家長進(jìn)行溝通和交流。在這個過程中，教師就可以記錄下幼兒的生活習(xí)慣，從其主要監(jiān)護(hù)人那里得到第一手資料，這樣，教師就可以有效地應(yīng)對一些突發(fā)情況。在面對幼兒一些個性化需求時，他們也能夠進(jìn)行相應(yīng)的對策調(diào)整。在與家長進(jìn)行溝通的時候，教師也需要及時向家長和幼兒展示幼兒園的圖片和幼兒園的基本生活環(huán)境和條件等，讓幼兒及家長從心理上對幼兒園產(chǎn)生信賴感。除此之外，教師還可以打造“幼兒園開放日”，讓家長帶著幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，將幼兒園當(dāng)成一個大型娛樂學(xué)習(xí)場所，在開放日，教師能夠與家長進(jìn)行進(jìn)一步的交流和聯(lián)系。在家長參觀完了幼兒園，幼兒在幼兒園提前見到了許多小朋友，熟悉了幼兒園的環(huán)境之后，他們在正式進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的心理壓力和焦慮感也會隨之減少。

（二）制定個性化干預(yù)機(jī)制

在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒接觸的主要對象往往都是父母和長輩，這些人對待幼兒的態(tài)度都比較順從和遷就，在進(jìn)入新的環(huán)境之后，幼兒發(fā)現(xiàn)周圍全都是和自己年齡相仿的孩子，這個時候幼兒就不能再習(xí)慣性地依賴他人，而需要依靠自己。在幼兒園與其他幼兒的交往過程中，很可能還會產(chǎn)生一些摩擦和矛盾，幼兒不太懂得如何應(yīng)對這些突如其來的變化或矛盾，這些都會引起幼兒的焦慮情緒。對此，教師需要為幼兒制定個性化的干預(yù)機(jī)制，針對每個幼兒不同的特性采取相應(yīng)的措施。

幼兒在進(jìn)入新環(huán)境學(xué)習(xí)和生活的過程中，難免會與其他的幼兒發(fā)生一些摩擦和矛盾，在發(fā)生一些摩擦和矛盾之后，教師一定要根據(jù)每個幼兒不同的特性，制定個性化的干預(yù)機(jī)制。如，在兩個幼兒之間發(fā)生一些爭吵和矛盾的時候，教師要做的第一件事就是盡量去安撫幼兒的情緒，然后再去了解事情的經(jīng)過。在這個過程中，教師需要認(rèn)真傾聽兩位幼兒的闡述，不能夠只是通過事情的結(jié)果進(jìn)行簡單的判斷。在了解事情起因、經(jīng)過和結(jié)果之后，教師再進(jìn)行個性化的干預(yù)。在了解之后，教師發(fā)現(xiàn)有一個幼兒比較強(qiáng)勢，態(tài)度比較強(qiáng)硬，對教師的話并不是十分理睬，仍舊我行我素。教師了解到這個幼兒平時在家中十分乖巧懂事，此時此刻他表現(xiàn)出來的抗拒情緒應(yīng)該是在進(jìn)入新環(huán)境之后，內(nèi)心十分恐懼所導(dǎo)致的。對此，教師就可以聯(lián)系該幼兒的家長，讓幼兒的家長出面協(xié)調(diào)，與該幼兒講道理從中調(diào)和，這樣幼兒會在心情平靜、情緒穩(wěn)定的情況下進(jìn)行理智的思考，最終承認(rèn)錯誤并解決問題。

（三）積極開展親子活動

不少幼兒進(jìn)入幼兒園之后會產(chǎn)生焦慮的情緒，其主要原因是長時間和父母或者長輩分開，在進(jìn)入了新的環(huán)境，又離開熟悉的人陪伴之后，他們會很容易產(chǎn)生慌張無措的情緒。對此，教師就需要鼓勵家長積極地參與到校園活動中，讓幼兒感受到即使在校園當(dāng)中，他們也能夠開心快樂地與父母相處，在學(xué)習(xí)知識的同時，也能夠感受到家庭的溫暖。在家長參與校園活動的同時，教師還需要讓家長積極主動地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒從內(nèi)心深處愛上幼兒園的生活。

在新生進(jìn)入幼兒園之后，教師可以在前期積極開展一些親子活動，邀請家長主動進(jìn)入幼兒園，與幼兒共同學(xué)習(xí)，開展“共聽一堂課”“共讀一本書”的活動，這樣幼兒會覺得自己的學(xué)習(xí)生活仍舊有父母的陪伴，以此幫助他們度過這一段焦慮的時期。幼兒會感覺到自己在幼兒園當(dāng)中的生活有一個過渡，在這個過渡期，他們會慢慢學(xué)會獨(dú)立。教師可以定期開展“共聽一堂課”的活動，邀請家長參與到教學(xué)活動中，與幼兒共同聽一堂課，并且與幼兒一同回答問題，這樣也能夠極大地激發(fā)幼兒積極思考、回答問題的興趣和動力。除此之外，教師還可以讓幼兒和家長共讀一本書，在讀書的過程中，幼兒會自然地提出一些問題，家長也能夠耐心地解答，在這個活動中，不僅拉近了親子之間的距離，更讓幼兒感受到幼兒園實際上是一個開放、包容、溫馨的大家庭。

三、結(jié)語

教師在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中，需要充分理解幼兒產(chǎn)生這些焦慮情緒的原因，并且通過耐心的幫助和細(xì)心的引導(dǎo)，逐漸幫助幼兒克服這些焦慮感，讓他們真正愛上幼兒園，真正享受幼兒園生活。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“對小班幼兒剛?cè)雸@時焦慮情緒的探究”（課題立項號：GS[2018]GHB0633）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）