楊曉琴

【摘? ? 要】目前，在一些學(xué)校里，口語交際教學(xué)還停留在重視和呼吁的階段，但是口語交際學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其是對于特殊學(xué)生來說，其口語交際能力對他們的成長尤為重要。教師只有引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)會與他人溝通，才能幫助他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)培養(yǎng)特殊學(xué)生口語交際能力的有效措施，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0012-02

On the Cultivation Strategies of Primary and Middle School Students' Oral Communication Ability in Special School Education

（Special Education School of Baiyin City， Gansu Province，China） YANG Xiaoqin

【Abstract】At present， in some schools， oral communication teaching is still at the stage of attention and appeal， but oral communication learning is an important part of primary school language learning， especially for special students， whose oral communication skills are particularly important for their growth. . Only when teachers guide special students to learn to communicate with others， can they help them accurately express their needs. Based on my own years of teaching experience， the author summarizes effective measures to cultivate the oral communication ability of special students for reference.

【Keywords】Elementary school Chinese;Oral communication skills;Training strategies

義務(wù)教育階段，特殊學(xué)校語言教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高他們理解語言和運用語言的能力。特殊學(xué)校提高小學(xué)生口語交際能力的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和實際生活中不斷強化自身和他人的正常交流，提高自己的交際能力，使學(xué)生可以利用語言來表達(dá)自身想法。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且口語還對學(xué)生書面表達(dá)能力的提高產(chǎn)生影響，也就是說，特殊學(xué)校小學(xué)生能否順利進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在很大限度上取決于其是否具有良好的口語交際能力。

一、培養(yǎng)特殊學(xué)校小學(xué)生口語交際能力的具體措施

（一）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

特殊小學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該在研讀語文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提高特殊學(xué)校小學(xué)生的口語交際能力。但有一點值得注意的是，對于特殊學(xué)校的小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平有限，因此許多小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)的過程中直接呈現(xiàn)口語交際中所包含的口語交際訓(xùn)練的情境，并以此為主題組織學(xué)生展開口語交際的訓(xùn)練。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能夠快速掌握語文基礎(chǔ)知識，不斷提高自己的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。近乎真實的教學(xué)情境中，能夠有效激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高特殊學(xué)生的記憶效果。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)的過程中，可以把特殊學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入更多內(nèi)容，有效提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，語文教師向有聽力殘疾的小學(xué)生教授小學(xué)三年級“講文明、懂禮貌”的課程內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放學(xué)校監(jiān)控所拍到的一段視頻，并給視頻配以文字：下課的時候，小明和小紅一起去操場上玩，結(jié)果小明不小心摔倒了，小紅趕緊把小明扶起來，小明對他說：“謝謝你，小紅?！毙〖t說：“沒關(guān)系，同學(xué)之間相互幫忙是應(yīng)該的?！毙W(xué)語文教師可在實際教學(xué)的過程中，將班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，要求每一個小組的學(xué)生通過寫字交流的方式對視頻中的情景進(jìn)行討論交流，在學(xué)生討論的過程中，小學(xué)語文教師可以在大屏幕上投放問題，讓他們根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論，比如視頻中的兩個人是誰？他們在做什么？他們說了什么？如果是你，你會怎么做呢？因為該視頻中的主人公都是學(xué)生非常熟悉的人，視頻所發(fā)生的事情也是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過程中經(jīng)常遇到的事情。特殊學(xué)生在教師所提出問題的引導(dǎo)下，能夠用簡單的文字?jǐn)⑹龀鍪虑榈慕?jīng)過，并且針對這一情境說出自己的想法和看法。特殊學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，能夠快速回答小學(xué)語文教師所提出的口語交際問題，用簡單的語言把自己想要表達(dá)的意思連貫地表達(dá)出來，這有利于教師完成小學(xué)語文口語交際的教學(xué)目標(biāo)，提高特殊學(xué)生口語交際的能力。

（二）培養(yǎng)特殊學(xué)生的語音思維

語言是人與人之間進(jìn)行溝通和交流的工具，培養(yǎng)特殊學(xué)生的口語交際能力是我國特殊教育的重要教學(xué)目標(biāo)。因此在特殊學(xué)校的教育體系中，語文教學(xué)有著十分重要的地位，其要求教師從基礎(chǔ)的口語交際入手，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。與此同時，其他各個學(xué)科的特殊教師也應(yīng)該積極承擔(dān)起語言教學(xué)的責(zé)任，為完成特殊學(xué)校的教育目標(biāo)提供保障。但是我國特殊教育所制定的口語交際目標(biāo)并不是要求每一個學(xué)生都能夠邏輯緊密、口齒清晰地與他人進(jìn)行交流，而是希望學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，能夠讓其他人了解自己想表達(dá)的意思即可。任何一門語言都要借助語音才能體現(xiàn)出它的交際功能，對于耳聾學(xué)生來說，由于存在聽不見的問題，這無疑加大了其語音學(xué)習(xí)的難度。因此，對于這不封學(xué)生，教師應(yīng)該重點讓其掌握一門語言的詞匯和語法，以此來發(fā)展學(xué)生的語言能力，最終的目的是培養(yǎng)他們的語音思維，讓別人可以聽懂他們的話。對于那些經(jīng)過努力，語音清晰度還是跟不上的耳聾學(xué)生，語文教師在對他們的實際口語訓(xùn)練的過程中，可以把教學(xué)的重點放在簡單的詞匯和語法上，幫助耳聾學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，大部分耳聾學(xué)生經(jīng)過有效的口語交際訓(xùn)練，能夠掌握簡單的詞匯語音并積極地與他人溝通交流，那些語音表達(dá)不清晰學(xué)生也能夠用正確的手語或者書面語來表達(dá)自己的需求，這就表明他們的語音是準(zhǔn)確無誤的且具備了語言表達(dá)能力。因此，這就要求特殊學(xué)校中的語文教師在日常教學(xué)過程中，對不同情況的特殊學(xué)生提供不同的口語交際訓(xùn)練，以此來提高特殊學(xué)生的口語交際能力。

（三）通過擴展特殊學(xué)生獲取信息的渠道，為學(xué)生營造豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在特殊學(xué)校里，一些有視力障礙的學(xué)生看不到這個世界，因此他們獲取信息的渠道主要是電視、書籍、廣播等。對此，首先語文教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生利用課余時間，通過聽廣播來感受語言的藝術(shù)，引導(dǎo)他們模仿電臺主播的說話方式，提高學(xué)生的口語交際能力;其次，教師應(yīng)該為他們朗讀一些優(yōu)秀的文章與報刊，可以要求學(xué)生針對聽到的文章內(nèi)容與同學(xué)分享自己的感悟和體會，在一次又一次的分享過程中鍛煉他們的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心;最后，在條件允許的情況下，教師可以組織一些社會實踐活動，比如親子春游活動，雖然他們看不到，但是他們能夠聞到花香、聽到小鳥嘰嘰喳喳的叫、感受到春風(fēng)吹過他們的臉頰，這樣的方式能使學(xué)生感受到這個世界的美好。同時，特殊學(xué)生在春游過程中與教師、同學(xué)、父母之間的溝通和交流，都有利于提高他們口語交際的能力。

（四）在互動教學(xué)的過程中提高學(xué)生的口語交際能力

互動指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，在特殊學(xué)校的口語交際課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的口語交際的氛圍，提高學(xué)生口語交際的能力。比如教師與學(xué)生之間的互動過程應(yīng)是雙方積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的過程，而不是學(xué)生迫于教師的權(quán)威被動地做出反應(yīng)。比如，面對視力障礙和智力障礙的學(xué)生，一位小學(xué)語文教師在第一次上課的時候會做一個簡單的自我介紹，她面帶笑容地對學(xué)生說：“大家好，我是新來的語文老師，我姓王，大家可以叫我王老師，我平時喜歡畫畫、寫字，有沒有哪位同學(xué)也喜歡畫畫、寫字呢？”這個時候，學(xué)生會與教師進(jìn)行積極互動，跟教師和同學(xué)們介紹自己，分享自己的興趣愛好。然后教師走到一位特殊學(xué)生的身邊，握住他的手說：“你好，你叫什么名字阿？我是王老師，你愿意跟我做好朋友嗎？愿意跟我分享你的興趣愛好嗎？”這樣的師生互動，能夠有效拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，在互動的過程中，給每一個學(xué)生都提供口語表達(dá)的機會，以此來提高學(xué)生口語交際的能力。

二、結(jié)語

綜上所述，提高特殊學(xué)生的口語交際能力教學(xué)是特殊小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且口語交際能力也是特殊小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)特殊學(xué)生的口語交際能力尤為重要。教師在教學(xué)的過程中可通過為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景和加強與學(xué)生之間的互動來提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶伯彩.特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（05）.

（責(zé)編? 張? 欣）