孫甜甜

【摘要】根據(jù)當前高科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育行業(yè)，微課作為衍生出的新興教學手段。以精簡、短小的特點滿足學生對學習的需求，并且有效提高課堂的教學質(zhì)量以及教學效率。因此本文主要論述五年制高職基礎(chǔ)會計課程微課設(shè)計與運用，通過高職基礎(chǔ)會計在教學模式的轉(zhuǎn)變，使高職院校學生能夠靈活應(yīng)用所學知識，符合社會人才的需求。

【關(guān)鍵詞】五年制;高職;基礎(chǔ)會計;微課設(shè)計

在五年制高職院校會計專業(yè)的學習中，基礎(chǔ)會計課程是必修的課程之一。利用有效的教學手段進行基礎(chǔ)會計課程的教學，使學生牢固掌握專業(yè)知識，能夠為學生未來步入社會參加實際工作打下了堅實的基礎(chǔ)。因此在互聯(lián)網(wǎng)背景影響下，通過微課的教學使高職基礎(chǔ)會計的教學方式進行全方位的創(chuàng)新，為高職學生打造更好的學習環(huán)境與氛圍。

1.五年制高職基礎(chǔ)會計課程微課的設(shè)計

1.1打破傳統(tǒng)教學

五年制高職主要是由初中畢業(yè)的大學生，因此基礎(chǔ)會計在傳統(tǒng)教學過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特點。如果教師在教育課堂中只是單純的傳授理論知識，教學形式單一，不能激發(fā)出學生的學習興趣，容易使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時代背景下，利用微課的形式與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生高效的教學模式，能有效的改善目前單一形式教學所存在的不足。在課堂的教學過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行教學相關(guān)內(nèi)容的搜集，下載網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學短視頻，供教師參考與借鑒，再經(jīng)過整理展示給學生們。也可以在課堂外利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交軟件向?qū)W生部署教學實踐的內(nèi)容，讓學生們利用課余時間去鞏固課上學習的知識，使學生的實際操作能力得到鍛煉。而且微課可以實時為學生解決困惑，擺脫時間與地點的束縛，加強高職學生在基礎(chǔ)會計對知識的掌握程度[1]。

1.2建設(shè)基礎(chǔ)護理學的豐富課堂

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)比較重要的課程之一，與社會發(fā)展息息相關(guān)，需要教師持續(xù)關(guān)注社會上的動態(tài)，不斷完善自身的教學模式，使其能夠順應(yīng)社會發(fā)展。因此在學習的過程中教師不能只關(guān)注教材所涉及到的理論知識，更多的需要教師去引導(dǎo)學生開闊視野，了解行業(yè)內(nèi)部知識，使學生的理論與實踐同時得到發(fā)展。因此，為使學生學習的內(nèi)容更加豐富化，教師利用微課這樣的形式，能夠高效便捷地拓展相關(guān)課外知識，從而達到教師的教學目標。與傳統(tǒng)教學相比下，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式比教師在黑板上進行板書更加直觀，可以給學生視覺上的沖擊，而且通過觀看相關(guān)的圖片與短視頻，有效吸引學生對專業(yè)知識的學習興趣，并且加深學生的理解與記憶[2]。

2.五年制高職基礎(chǔ)會計課程微課的運用

2.1微課的課程安排

微課作為當前新興起的教學模式，在原有教學的基礎(chǔ)上進行了一定程度的創(chuàng)新。教師將進一步研究微課在基礎(chǔ)會計教學的應(yīng)用方法，使會計教學取得顯著的教學成果。利用這樣的教學方式，對學生學習存在著很大的優(yōu)勢，能夠很大程度上促進學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，為學生打造良好的學習氛圍[3]。在應(yīng)用微課的教學進行教學時，專業(yè)教師需要注意對網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有資源的選材以及在整個課程上的安排等條件，應(yīng)該具備合理性，微課的時間控制在十分鐘以內(nèi)。通過精簡的語言、超高的專業(yè)技能來增加課堂的感染力。保證學生作為課堂上的主體，使教學圍繞著學生展開。在應(yīng)用的過程中，結(jié)合學生的理解能力以及對基礎(chǔ)會計的專業(yè)認知出發(fā)，設(shè)計具有實踐意義的微課教學。并且深入挖掘多元化的微課形式，讓學生通過視頻操作方式，反思自身存在的問題并且找出解決辦法，使學生擁有正確的學習方式。將微課的內(nèi)容貼合教材，使兩者完美融合，打造高效率的基礎(chǔ)會計課堂。教師也可以有效借助網(wǎng)絡(luò)化工具講解基礎(chǔ)會計專業(yè)知識。例如在專業(yè)性較強的課程學習時，教師可以使用多媒體播放微課解決學生在基礎(chǔ)會計學習中存在的問題，刺激學生感官，借此活躍課堂氣氛，進而將學習的知識運用到實踐中去。

2.2在基礎(chǔ)會計課堂創(chuàng)建教學情境

教育方式?jīng)]有進一步更新之前，陳舊的教育模式使學生過于依賴教師在課堂上的教育，教師對其進行灌輸式的教學，學生只是機械式的重復(fù)與記錄，并沒有真正意義上的專業(yè)體會。而采用微課導(dǎo)入的形式知識呈現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)模式大相徑庭，直接突出本節(jié)課程的主題。在基礎(chǔ)會計的學習中，對于一些概念性強的知識點，需要教師借用微課的形式來幫助學生進行理解。在課前先進行相關(guān)知識的預(yù)習，利用學生當前階段充滿好奇心的心理，借助微課的形式來吸引學生的學習興趣，使學生可以自主的投入到課程中，并且建立自身的學習目標。對課上不懂的內(nèi)容利用課余時間進行查閱，從而自己消化，或者對于重點內(nèi)容，可以多次觀看加深印象，幫助學生鞏固專業(yè)知識。一些學生還可以將存在的疑問發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺與大家一起交流探討。并且，學生可以在學好本職專業(yè)課程的同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適度的進行自主課外擴展，提升自我的能力，豐富自身知識。加強學生的理論運用，使在學習中遇到的困難都迎刃而解。教師在教學中還可以利用微課設(shè)計企業(yè)的教學情境，讓學生覺得身處其中，加強學生的學習體驗，能夠?qū)⑺鶎W的知識實踐到工作崗位上，方便學生未來步入職場能夠更快的適應(yīng)，明確崗位上的職責與工作。這樣不僅能完成學習任務(wù)，還能學會運用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認同感，樹立勝任會計工作信心[4]。

結(jié)束語：根據(jù)上述文章所得，在五年制高職院校進行基礎(chǔ)會計教育的改革，與當前互聯(lián)網(wǎng)背景的高速發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。使教師在教學上打破了原有的局限，利用微課的形式，方便學生對專業(yè)知識的直觀學習，并且能夠?qū)⑺鶎W理論知識應(yīng)用到實踐當中。增加了學生對專業(yè)知識的學習興趣，為學生將來的就業(yè)前景做下了鋪墊，進一步成為社會上需求的會計人才。

參考文獻：

[1]閆小坤.高職院校成本會計課程教學模式改革創(chuàng)新的路徑選擇——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].大眾標準化，2019（14）：195-196.

[2]周舟.探析微課在高職會計課程中的運用情況與應(yīng)對策略[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（07）：182.

[3]趙敏.淺談五年制高職會計專業(yè)課程微課制作技巧[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（10）：252-253.

[4]王美榮.五年制高職基礎(chǔ)會計課程微課設(shè)計與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2016（03）：31-33.