楊莉

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的深入，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)以往的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式方法等提出了更高的要求。本文認(rèn)為教師可以為學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新精神的課堂氛圍、使學(xué)生正確認(rèn)知信息技術(shù)學(xué)科等方面入手，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一定的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)于自身將來(lái)發(fā)展的作用，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);信息技術(shù)

引言：

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)主要指的是教師可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，也就是幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。為了在提高學(xué)生信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師樹立全新的教學(xué)理念，不應(yīng)該嚴(yán)格將教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容中，要提高對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和思維方式的重視，延伸信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生信息技術(shù)思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

一、導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是哪一門科目，課前導(dǎo)入都是非常重要的，有趣、生動(dòng)的開場(chǎng)可以將學(xué)生在課下的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)換為課上的狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是一節(jié)課課堂教學(xué)有效性的前提，同時(shí)教師課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)地好也可以促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的信息意識(shí)才能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)自主獲取、處理信息，進(jìn)而形成良好的解決問題能力。例如教師在教授《畫一幅簡(jiǎn)單的畫》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以通過向?qū)W生展示繪畫的視頻，如畫一只小貓，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，詢問學(xué)生這么可愛的小貓是怎么畫出來(lái)的呢？由于小學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物比較感興趣，通過這樣的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的興趣還能促進(jìn)學(xué)生的思考，這樣自然而然地就可以引出本節(jié)課的知識(shí)，進(jìn)而可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，向?qū)W生講解鉛筆、填充等工具的正確用法?？傊處熗ㄟ^有趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，但是需要注意的是教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)，讓學(xué)生的思考變得更有價(jià)值。

二、合作探究引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，最重要的就是教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式。因此在素質(zhì)教育實(shí)施的背景下，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在開放的情境中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析教材、動(dòng)手實(shí)踐，在微課課件和視頻等的輔助下進(jìn)自主學(xué)習(xí)。此外教師還可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作中挖掘自己的信息技術(shù)潛能，發(fā)揮自己的想象力和思維，集思廣益再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐能力。學(xué)生通過在小組中探討問題，再加上教師的點(diǎn)撥，可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化成不同的小問題，將小問題解決之后最后就會(huì)得出大問題的解決方案，因此這一模式也可以充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維是美國(guó)的教授所提出來(lái)的，具體來(lái)說就是可以運(yùn)用所學(xué)的概念等知識(shí)解決問題，是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域廣度的一系列思維工具[1]。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)、思考和分析能力，同時(shí)還可以感悟知識(shí)，鍛煉操作能力，因此學(xué)生的核心素養(yǎng)必然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷更新，因此教師在教學(xué)中不能嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，要解放學(xué)生的思維，給予學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。例如教師在教授學(xué)生軟件或網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)，如果僅僅依靠成品來(lái)演示制作的過程，學(xué)生也會(huì)按照教師演示的步驟進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的軟件等內(nèi)容具有相似性，過于單一，不夠創(chuàng)意。因此為了適應(yīng)社會(huì)中對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求，在教學(xué)過程中要側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以利用自身現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)，通過發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)意，根據(jù)教材中的內(nèi)容或微課課件等相關(guān)資料，利用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的作品，通過自主探索和實(shí)踐，逐漸提高自身的創(chuàng)新能力。此外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，只有學(xué)生具備良好的質(zhì)疑能力，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)[2]。例如教師在進(jìn)行小游戲的制作或者網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力制作網(wǎng)頁(yè)，這樣學(xué)生不必按照教材中原有的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以發(fā)散自身的思維，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無(wú)二的網(wǎng)頁(yè)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力自然會(huì)得到有效的鍛煉與提升。

四、合理有效培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

信息化社會(huì)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)一定的積極作用，但是人們所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也增加了。因此教師在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生合理利用信息，同時(shí)還要提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的信息，或者傳播和評(píng)價(jià)信息時(shí)可以遵守信息相關(guān)的法律規(guī)范，提高自身的辨別能力，可以自覺遵守網(wǎng)絡(luò)中的文明公約。例如教師可以通過開展主題班會(huì)或者辯論賽，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理利用信息的重要性，為學(xué)生提供科學(xué)文明的信息化環(huán)境，提高學(xué)生的信息安全意識(shí)，正確對(duì)待信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的作用，養(yǎng)成正確使用信息技術(shù)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展的初級(jí)階段，因此教師在信息技術(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要提高對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重視，為學(xué)生營(yíng)造思維發(fā)展的氛圍，使學(xué)生在積極的實(shí)踐與創(chuàng)新中樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟愛文.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位與走向[J].教師，2020，000（007）：81-82.

[2]王佳衡.核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案研究[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論會(huì)議論文集（卷十二）.2019.