張丹

摘要：課堂提問是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是教師提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)進(jìn)度的有效手段。高效的課堂提問可以幫助教師了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，同時也能讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然無法滿足素質(zhì)教育的理念需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求不斷改進(jìn)提問策略。本文首先探討現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的本質(zhì)問題，然后詳細(xì)闡述解決這些問題的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)探究

引言

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)吸收數(shù)學(xué)知識的開端，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更加需要來自于教師的有效引導(dǎo)。尤其是對于數(shù)學(xué)這一門相對較為抽象及復(fù)雜的學(xué)科來說，小學(xué)生更加需要與教師建立高效的互動及交流渠道，這樣才能穩(wěn)定提高自身的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)。教師要通過提問使學(xué)生的注意力變得更加集中，并且引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的核心內(nèi)容展開深度探究。這樣教師才能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，并且為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的弊端

1.1課堂提問缺少有效的規(guī)劃

從實(shí)際角度來說，課堂提問是對教學(xué)內(nèi)容的整合與梳理。教師可以通過提問的方式對部分新知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對這部分新知識建立起基礎(chǔ)的印象，并且?guī)е@種印象進(jìn)入到接下里的學(xué)習(xí)過程中。此時課堂提問發(fā)揮的就是承上啟下的作用，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)留下更加深刻的印象。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒有在設(shè)計教學(xué)計劃的環(huán)節(jié)對課堂提問進(jìn)行設(shè)計，因此時常在課堂中提出一些較為突兀的問題，而這些突兀的問題不僅沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，反而打斷了學(xué)生的思考，學(xué)生只能將注意力轉(zhuǎn)移到教師的問題上，最終會在很大程度上影響了學(xué)生自身個性化思維的連貫性。

1.2課堂提問的質(zhì)量相對較低

很多教師都喜歡通過一問一答的方式，對學(xué)生的實(shí)際課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，但很多教師卻沒有對問題的內(nèi)容進(jìn)行及時的優(yōu)化與完善。在實(shí)際的教學(xué)過程中，少部分教師只是為了“提問”而提問。他們提出的問題往往也不需要學(xué)生展開個性化的思考，都是一些只需要翻閱教材就能找到答案的問題。這樣表面上教師與學(xué)生展開了互動，實(shí)質(zhì)上卻無法為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。除此之外，對提問結(jié)果的忽視也是降低提問質(zhì)量的主要原因。很多教師在一名學(xué)生回答錯問題后，迅速讓數(shù)學(xué)水平相對更高的同學(xué)來回答問題，隨后對回答正確的學(xué)生給予獎勵，但卻沒有幫助回答錯誤的同學(xué)找到自身問題所在。這也在一定程度上影響了學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的完善。

2.解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題的具體路徑

2.1優(yōu)化提問內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了更加有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過對課堂提問內(nèi)容的優(yōu)化，改變原有的數(shù)學(xué)課堂互動生態(tài)。首先，教師在向?qū)W生提出問題時，可以提出更多啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)“方程”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生提出有趣的探究問題：“老師想要去移動營業(yè)廳辦理一張無線上網(wǎng)卡，現(xiàn)在共有兩種收費(fèi)禮包可供選擇。第一種是按小時收費(fèi)，每小時固定費(fèi)用1.4元。另一種是按月收費(fèi)，每個月固定70元。那么老師應(yīng)該怎樣選擇呢？”這時學(xué)生就可以結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)過的方程知識，對比兩種收費(fèi)方式的差異及性價比。最終不僅可以給出正確的答案，同時也能了解到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用路徑。

其次，教師可以提出更多趣味性的數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移旋轉(zhuǎn)與對稱”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說出生活中存在“平移”、“旋轉(zhuǎn)”及“對稱”特征的圖形。學(xué)生可以暢所欲言，并且在回答問題的過程中對這三種圖形特征留下更加深刻的印象。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過交互式電子白板為學(xué)生展示不同圖形通過旋轉(zhuǎn)、堆成等變化之后的形態(tài)。

2.2豐富提問方式激發(fā)學(xué)生交流欲望

在對問題內(nèi)容展開優(yōu)化之后，教師也可以對提出問題的方式展開優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同展開對教師問題的多元探究。例如在學(xué)習(xí)“長方體的體積”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以為每個小組分發(fā)一塊橡皮泥，然后讓學(xué)生想辦法計算出橡皮泥的體積。隨后學(xué)生通過討論，將橡皮泥的體積與長方體的體積及容器的容積等知識點(diǎn)連接起來，想到只要將橡皮泥投入長方體容器中，就可以得出能夠計算橡皮泥體積的相關(guān)數(shù)據(jù)。在這一過程中，小組內(nèi)的每個學(xué)生都能展開對數(shù)學(xué)知識的探究。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生對這部分知識點(diǎn)留下更加深刻的印象。

2.3針對學(xué)生實(shí)際情況提出合理問題

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出更多具有針對性的問題。教師在對學(xué)生展開提問時，必須要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)理解能力來選擇提出基礎(chǔ)問題或綜合問題。在學(xué)生無法正確回答問題后，對于基礎(chǔ)相對較為不足的學(xué)生來說，教師要詳細(xì)地為其講解每一個相關(guān)知識點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識體系不再存在漏洞。而對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該通過相對較為委婉的方式，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生通過自己的力量找到正確的答案，這樣才能提高這部分學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)語

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要更加重視對課堂提問的優(yōu)化與完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)挖掘能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)穩(wěn)定提升的提問策略。從而在解決傳統(tǒng)課堂提問問題的同時，為更多小學(xué)生今后的成長帶來更大的幫助。

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