毛雪飛

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家卡耐基說(shuō)過(guò)：“成功源于30%的才能和70%的人際協(xié)調(diào)能力?！笨梢?jiàn)人際交往在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是多么的重要。社會(huì)的發(fā)展使僅憑個(gè)人力量解決問(wèn)題的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，而今，無(wú)論是社會(huì)生產(chǎn)還是社會(huì)生活，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人際交流的技巧。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)、形成一定的交往能力，是學(xué)校教育工作中一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。新型的師生關(guān)系不僅能消除學(xué)生交往時(shí)的心理障礙，而且對(duì)學(xué)生交往能力的形成等方面起著不可估量的作用。多年來(lái)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這方面做了一些嘗試性的探索。

關(guān)鍵詞：新型教師 培養(yǎng) 合格人才

1 真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，消除心里障礙，產(chǎn)生交往動(dòng)機(jī)

交往動(dòng)機(jī)是指獲得他人的贊許、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這是源于外部原因的內(nèi)部推動(dòng)力量。每個(gè)人都有獲得他人的肯定、接受的心理需要。在集體中，個(gè)人的行為、業(yè)績(jī)?nèi)舨环霞w的需要，他就會(huì)感到孤獨(dú)和焦慮。只有使他有了努力向集體標(biāo)準(zhǔn)看齊的想法后，才能產(chǎn)生交往的需要和動(dòng)機(jī)。有關(guān)研究表明，被同伴擯棄的孩子厭學(xué)和走向犯罪的比率都高于其他孩子。其實(shí)，交往對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生。從生命之初的母子交往，到跨入校門后的師生交往、生生交往，孩子們每天都處在交往的“情境”之中。積極的交往動(dòng)機(jī)可增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于其自尊心、自信心的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生往往因?yàn)榉N種原因，在交往時(shí)有一定的心理障礙，個(gè)別的甚至將自己封閉起來(lái)，形成不良的孤僻性格。

人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。人總是喜歡表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)自他人的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，總會(huì)激起愉悅的情感體驗(yàn)，使被表?yè)P(yáng)者信心十足。而學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g小，這種渴望就更加強(qiáng)烈。生活中學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、班集體的友愛(ài)氣氛有密切關(guān)系。教師熱愛(ài)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，會(huì)消除學(xué)生的戒備心理，使其主動(dòng)地、自覺(jué)地向集體靠攏，這是交往動(dòng)機(jī)賴以形成的重要感情基礎(chǔ)。只有全面關(guān)心學(xué)生，和他們同歡樂(lè)、共憂愁，才能在師生間架起一座信任的橋梁。特別是對(duì)那些心靈上有過(guò)創(chuàng)傷的學(xué)生，應(yīng)一視同仁、真誠(chéng)相待、耐心幫助。班里有個(gè)女生叫譚玉，瘦小、文靜，時(shí)常肚子痛，三天兩頭請(qǐng)假，有時(shí)上一節(jié)或兩節(jié)課又要請(qǐng)假看醫(yī)生。教室里不管發(fā)生什么事，她的臉上從來(lái)沒(méi)有表情，課間她從不跟別的同學(xué)玩兒，只是一個(gè)人站著，也聽(tīng)不見(jiàn)她說(shuō)話。經(jīng)了解，原來(lái)以前同學(xué)們都懷疑她偷東西，從而疏遠(yuǎn)了她。沒(méi)有人訴說(shuō)痛苦，這本身就是一種更大的痛苦。她在被遺忘的角落里整整生活了兩年多。而她的媽媽卻一直以為孩子不愛(ài)說(shuō)話是跟耳聾的爺爺奶奶住在一起所造成的。多么孤獨(dú)寂寞的心靈啊！她已經(jīng)放棄了與人交往。怪不得她寧愿一個(gè)人回家待著，也不愿來(lái)上學(xué)呢？她才只有十歲啊！我的心被震撼了。要搬掉她心理上的重荷，不是三兩句話就能解決的，她的心封閉的太久了。于是，我悄悄地做了以下幾件事：（1）首先做部分女生的工作讓她們主動(dòng)地接近她，課間活動(dòng)、集體活動(dòng)跟她一起玩。（2）我盡量隨時(shí)的、不經(jīng)意的跟她談兩句，讓她幫我拿東西，送東西，盡可能多地與人接觸。課堂上利用一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她。班里學(xué)生的朗讀水平普遍不高，在她朗讀的時(shí)候，我特別表?yè)P(yáng)她音質(zhì)不錯(cuò)，“繼續(xù)練下去，你的水平簡(jiǎn)直就跟播音員差不多了?！睖y(cè)試成績(jī)下來(lái)，我又說(shuō)：“你真棒，生病請(qǐng)了那么多天假，功課一點(diǎn)沒(méi)拉下。同學(xué)們應(yīng)不應(yīng)該向譚玉學(xué)習(xí)？”“應(yīng)該！”在同學(xué)們響亮的回答聲中，我第一次看到她笑了。借著調(diào)整座位的機(jī)會(huì)，我特意讓優(yōu)秀學(xué)生跟她坐在一起。（3）同時(shí)，做她媽媽的工作，把真實(shí)情況告訴她，不要老抱怨孩子生病，其實(shí)她只不過(guò)需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)罷了，多跟孩子一起談?wù)勑?，一塊玩兒玩兒。真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，終于開(kāi)啟了譚玉銹澀的心鎖。她不再封閉自己，不再請(qǐng)假回家，也會(huì)說(shuō)會(huì)笑了。正如著名心理學(xué)家丁贊教授所說(shuō)的：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)”。

2 機(jī)會(huì)均等，增強(qiáng)交往意識(shí)，激發(fā)交往興趣

學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，學(xué)生在校期間，只有受到較好的交往教育，將來(lái)才能在繁雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，獲得良好的生存空間。美國(guó)著名心理學(xué)家認(rèn)為：同伴在兒童的社會(huì)化過(guò)程中扮演著關(guān)鍵的角色，他影響著兒童性別角色的獲得，道德的發(fā)展以及對(duì)侵犯性行為的自控。可見(jiàn)，人與人之間的交往，尤其是同伴之間的交往是兒童走向社會(huì)的必由之路，這是不可替代的途徑。作為教師，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往的時(shí)間、空間和交往的條件，讓他們?cè)谧杂?、輕松的交往中健康成長(zhǎng)。在真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師要倍加呵護(hù)與尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊，信任每一個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)為每一個(gè)學(xué)生提供“露臉”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都能自由自主的選擇、決定、安排自己的若干活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的心理意識(shí)，激發(fā)其自主交往的興趣。

2.1 課堂教學(xué)，形式多樣

（1）合理利用課前兩分鐘。課前一二分鐘課堂紀(jì)律往往很亂，“堵”不如“疏”。于是我每節(jié)課都利用這兩分鐘的機(jī)會(huì)組織學(xué)生演講，內(nèi)容不限，可以是故事，也可以介紹某地的風(fēng)景，或者是對(duì)課文作者的介紹、生活趣事等。這樣給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的鍛煉機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：學(xué)生的膽量、表達(dá)能力和合作意識(shí)，得到了很大提高。同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的交際能力。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”。即在教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上講一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于內(nèi)向、膽小等心理因素造成的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可在課下先幫他們理清條理后，再鼓勵(lì)他們大膽地上臺(tái)。記得講《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹魯迅生平，沒(méi)想到平日不大說(shuō)話的他，介紹的那么好。他介紹完了，別的學(xué)生舉著手一直不放下，非要講。我立刻把講讀課變成了口語(yǔ)交際課，“談?wù)勎倚哪恐械聂斞浮薄W(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著到臺(tái)上發(fā)言，并且好多學(xué)生還引用了一些事例，口語(yǔ)交際課上完了，學(xué)生基本上也理解了課文所要表達(dá)的中心。一舉兩得，何樂(lè)而不為？（3）合理利用口語(yǔ)交際課。這是增強(qiáng)學(xué)生的交往意識(shí)，激發(fā)交往興趣的很好途徑。可設(shè)置情景，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生人人都有參與合作的機(jī)會(huì)，人人都能開(kāi)口說(shuō)話，而不是只當(dāng)聽(tīng)眾。這樣在掌握知識(shí)的過(guò)程中，不但提高了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，且鍛煉了自身的交往能力，融洽了師生、生生關(guān)系。

2.2 課余交流，擴(kuò)大范圍

同伴交往的重點(diǎn)在于課外交流，可采用多種方式，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。（1）小組辦報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，輪流主辦班級(jí)墻報(bào)。學(xué)生自己可推出“主編”，大家在主編的指導(dǎo)下，分工合作，出版后，師生評(píng)議。（2）寫(xiě)循環(huán)日記。每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一本觀察日記本，小組成員輪流寫(xiě)觀察日記。寫(xiě)作時(shí)，必須先閱讀修改前面同學(xué)所寫(xiě)的日記，力爭(zhēng)比前面的同學(xué)寫(xiě)得好，個(gè)別有困難的學(xué)生可安排優(yōu)生幫助，這樣促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。（3）與外校學(xué)生交流。像“手拉手”小伙伴等。（4）指導(dǎo)學(xué)生非正式群體的交往活動(dòng)。像節(jié)假日的實(shí)踐小組等。

3 民主平等，健全心理素質(zhì)，形成交往能力

教師要教書(shū)育人，必須對(duì)學(xué)生要做到“關(guān)心—知心—交心—貼心”。實(shí)際上是基于民主平等基礎(chǔ)上的一種無(wú)私的愛(ài)。教師要善于把自己融入學(xué)生群體中，與他們打成一片。俗話說(shuō)“心誠(chéng)則靈”，教師只有全身心的投入，把自己滾燙的心交給學(xué)生，做到真誠(chéng)奉獻(xiàn)，學(xué)生才能與你“心貼心”。這不但是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的師生民主平等，更重要的是要在平時(shí)用平等的態(tài)度與學(xué)生交往。

班里有個(gè)學(xué)生叫王吉遠(yuǎn)。剛接這個(gè)班時(shí)，他已在全校有“名”：頂撞老師、不守紀(jì)律、結(jié)伙打架，無(wú)一不能。與一般學(xué)生相比，他的心理素質(zhì)顯然是不健全的。不但對(duì)其他同學(xué)造成了很壞的影響，且直接影響了正常的課堂教學(xué)秩序。對(duì)他，一味批評(píng)是行不通的，不僅起不到教育的作用，還會(huì)激起他的逆反心理。于是，我注意從生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上去關(guān)心他，教育他，遇事設(shè)身處地的替他著想，慢慢地他變了。一次外出參觀實(shí)踐的路上，天很冷，他穿的衣服最少，凍得袖著手。我故意說(shuō)：“冷吧，明天還是穿上厚外套吧！”邊說(shuō)邊把自己的圍巾纏在他脖子上，他不好意思地笑了。后來(lái)聽(tīng)他媽媽說(shuō)，當(dāng)天回家他就要厚外套穿，還說(shuō)是老師說(shuō)的。正如古人所言：親其師，信其道。沒(méi)有師生之間感情上的交流就沒(méi)有有效的教育。教師節(jié)的時(shí)候，他在給我的一張賀卡中寫(xiě)了這么一句話：“老師，是您的教育方式改變了我?！币?yàn)樗倪M(jìn)步特別大，后來(lái)還被同學(xué)們選為班長(zhǎng)，憑著他本身就具有的領(lǐng)導(dǎo)才能，把班級(jí)工作搞的紅紅火火。

交往是平等的，關(guān)心理解也是相互的。我們建立的師生聯(lián)系本，就是師生情感交流中的一座橋梁，隨便翻開(kāi)一本，都能聽(tīng)到學(xué)生的心聲：“老師，爸爸媽媽老吵架，你說(shuō)我怎么辦？”“老師，您病了嗎？為什么聲音這么沙啞？”“老師，好朋友誤會(huì)了我，怎樣才能使我們的關(guān)系回到從前？”“老師，希望你在本子上多寫(xiě)點(diǎn)兒，我真愿意看你說(shuō)的話。”我們不但在紙上交流，有空的時(shí)候隨時(shí)交流，像課間、放學(xué)路上，都可以。這種心與心的交流，不僅拉緊師生距離，且使學(xué)生的交往能力在無(wú)形中得到了提高，交往行為得到了充分的實(shí)踐，并且獲得了大量的交往經(jīng)驗(yàn)。

大量的實(shí)例證明：交往的技能雖是“后天”形成的，但如果錯(cuò)過(guò)了兒童期，這種技能的掌握就相對(duì)困難。因此，要?jiǎng)?chuàng)造一切教育條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈是一片原始的具有無(wú)限潛力的田野，等待有心人去開(kāi)發(fā)?！蹦蔷妥屛覀冏哌M(jìn)這片田野，去發(fā)現(xiàn)美麗，去播種希望，相信收獲的季節(jié)，一定會(huì)充滿驚喜！