【摘要】新課改提出課堂教學要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作目標。雖然很多農(nóng)村的教師明白了教學目標為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是由于條件有限，很多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，使得學生的核心素養(yǎng)沒辦法提高。但是微寫作的出現(xiàn)改變了這一點，其可以有效地實現(xiàn)課堂教學的改革。本文從預習展示、當堂檢測兩個方面入手，闡述了基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村教學;初中;微寫作教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-102-02

【本文著錄格式】趙玉河.在語文核心素養(yǎng)觀照下的微寫作教學[J].課外語文，2021，20（18）：102-103.

微寫作指的是根據(jù)一定的情景或要求寫150字左右的作文。因為微寫作的運用可以提高課堂教學的質量，可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)課堂改革，而且其不需要先進的教學設施，所以教師可以將其運用于實際教學中。

一、在預習展示環(huán)節(jié)引進微寫作

在傳統(tǒng)的教學中，教師會在課前將學習單分發(fā)下去，而學習單上印著這樣的預習題：1.將作者簡介、文體知識、寫作背景等進行調(diào)查，然后借助其閱讀課文。2.將課文中不認識的字詞勾畫出來，借助漢語字典標注拼音和字義。3.一些與課文內(nèi)容有關的簡答題。在學生完成學習單上的任務后，教師需要進行查閱，然后根據(jù)其確定課堂教學的走向。由于這樣的預習方式過于枯燥，時間一長，師生都對這種答題式的展示方式產(chǎn)生了厭倦。而且很多學生家里也買了一些解讀教材類的寶典、安裝了電腦，在完成這些習題的時候學生通常會將其運用起來，使得學情造假，對課堂教學進行了誤導。而在預習環(huán)節(jié)將微寫作引入，可以有效地將這種狀況改變。

（一）將詞語連接成段

每篇課文后都會附錄一些詞語，教師可以將其運用起來，讓學生進行微作文創(chuàng)作。相較于傳統(tǒng)的抄寫類預習題來說，這樣的預習題要更難，也更具有挑戰(zhàn)性。學生不僅需要對詞語進行正確的書寫，還需要在理解這些詞語的基礎上靈活地進行運用，并對課文中的重要信息進行篩選，將這些詞語連接起來形成段落。通過這樣的預習題，教師不僅可以將學生的課前預習的實際情況了解到，還可以調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學策略。

例如在學習《皇帝的新裝》前，有一位學生寫出了這樣的微作文：一個昏庸無能而又愛慕虛榮的皇帝上當受騙，穿上了所謂的最聰明的人才能看得到的衣服，大臣們不肯承認自己是不夠聰明的，所以昧著良心夸衣服好看，并在街上游行。游行的時候每一個人都在夸皇帝的新衣服好看，只有一個小孩兒說出了真話。通過這個故事將皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行進行了揭露，進行了諷刺。也告訴了人們，需要保持一顆天真純潔的童心，要敢于說真話。在這篇微作文中，學生將課后所附的詞語運用了起來，對課文的主要內(nèi)容進行了講述，如果學生沒有對文章進行仔細的預習，是不可能將這樣的微作文寫出來的。

（二）進行初讀賞析

每篇文章中都是蘊含著一定的情感的，因為學生的經(jīng)歷不同，所以在閱讀同一篇文章的時候會產(chǎn)生不同的情感體驗，也會領悟到文章的內(nèi)涵。通過閱讀，學生會從中獲得一定的啟示，也會想起一些生活中的經(jīng)驗。所以教師可以在課前讓學生進行賞析類的微作文創(chuàng)作，讓學生基于“裸讀”將自己的閱讀體驗進行闡述。這樣一來，就可以讓學生的閱讀能力得到提高。

例如在學習《背影》的時候，有一位學生圍繞背影寫出了這樣一篇微作文：一般情況下，人們在寫人物的時候會從正面去入手，從不同的角度去刻畫人物。因為一個角度寫得多了很容易讓人們覺得這個人物很呆板，很乏味。但是朱自清先生另辟蹊徑，借助背向這一特定角度，運用滿含深情的言語對背影進行了描寫。作為與父親朝夕相處多年的兒子，朱自清先生自然對自己的父親的容貌、聲音等了如指掌，但是打動作者內(nèi)心的卻是父親送行時爬上月臺給兒子買橘子的背影，讓作者獲得了特殊的感受。而這，正是作者敢于創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。而且作者通過一些細節(jié)描寫將父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等表現(xiàn)了出來。原本只是一個簡單的背影描寫，卻將父親的內(nèi)心世界呈現(xiàn)在了讀者面前，給人留下了充足的想象空間，讓人不由得感嘆一句：“父愛真是偉大?！彪m然這篇賞析類的微作文過于稚嫩，而且流于表面，卻是學生在閱讀文章時獲得的真實體驗，教師可以在課前通過投影進行展示，通過提出一些問題引導學生進行深入的思考。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)學生預習成果的展示，還可以引導學生更深入地去探究文章。

二、在當堂檢測環(huán)節(jié)引進微寫作

在教學過程中，有一個重要環(huán)節(jié)——當堂檢測，其既可以對學生當堂課的學習效果進行檢驗，還可以對當下階段的教與學進行診斷。在當前的當堂檢測中，教師會更注重于識記，會進行字詞默寫或者提出一些與課文內(nèi)容有關的簡答題，偶爾呈現(xiàn)一些主題相似的拓展類閱讀題。這樣的教學方式顯然是無法實現(xiàn)閱讀能力的遷移的。而將微寫作引入當堂檢測環(huán)節(jié)，將讀寫進行有效的結合，可以在進行當堂檢測的同時進行言語訓練。

教師要知道，教材中是有一些規(guī)定的篇目的，所以其是有著重要的地位的，可以有效地將受教育者的文化、文化素養(yǎng)提高。而教學這些文章的目的并不是讓學生對其有所感悟，而是要讓學生結合專門研究者對作品的權威解說徹底將作品領會。所以在進行這些文章的當堂檢測的時候，教師應該將考查方向定為選文權威解說的理解和記憶，就算是讓學生進行微寫作創(chuàng)作，教師也應該將命題定為這個方向。例如教材中有一篇贊美父子情深的經(jīng)典之作——《背影》，這篇文章出自散文大家朱自清之手。在開展課堂教學的時候，教師要按照經(jīng)典篇目的要求對教學內(nèi)容進行安排，要將專家對《背影》的經(jīng)典闡釋呈現(xiàn)在學生面前，要進行詳細的講解。在學生對其有所了解后，教師可以布置這樣的微作文《透過背影話經(jīng)典》，并給學生提出這樣的要求：將課堂上聽到的經(jīng)典闡釋利用起來，組織成一篇文章，不能任意加入自己的觀點和個性化理解。

又如教材中還有一些文章是例文，教學的目的是幫助學生了解這種新的體裁。例如教材中有這樣文章《新聞兩則》，而且此單元的寫作練習是與寫消息有關的。所以在開展課堂教學前，教師需要將其定義為例文，然后將其內(nèi)容當作例文類進行處理，明確其重點為有關新聞的文體知識與學寫簡單的新聞。這樣一來，教師在實際教學中就可以把新聞的要素、特點、結構安排當作重點內(nèi)容，并用剩下的時間將幾則時下的新聞引入、補充，從而讓學生將新聞體裁的特點和寫作要求進一步地感知到。教師還可以提供一定的機會，讓學生寫一篇微新聞。在寫新聞的時候，學生需要注意時間、地點、人物、事件缺一不可，標題、導語、主體要采用倒金字塔結構。通過這樣的教學，學生不僅可以加深對文章的了解，還學會了怎么寫微新聞。由此可見，將微寫作引入課堂教學，可以有效地加深學生對知識的理解，也可以讓學生將寫微新聞的方法掌握。

三、開展專題寫作攻克寫作重點難點

經(jīng)過課堂上各位教師給予學生的正確的微寫作的指導，我們可以引導同學們充分地發(fā)揮微寫作的作用去進行主題寫作的練習，這樣的練習過程對同學們個人寫作能力的提升以及個人語言表達能力、語言整理與綜合的能力起到非常有效的培養(yǎng)作用。以肖像描寫為例，我會安排一名同學到講臺上給大家充當模特，然后讓其他的同學一起來觀察這名同學的肖像特征，通過認真的觀察以及特點的尋找，再進行頭腦當中的修辭手法和語句詞匯的整理，通過精巧的語言把這位同學的肖像更加準確地刻畫出來。這樣的過程會讓語文的課堂煥發(fā)出新的活力，而且同學們在課堂上也能找到語文寫作的樂趣。因為同學們需要完成的微寫作的篇幅都是較為短小的，所以可以在很短的時間之內(nèi)完成，我們可以讓同學們通過課堂上的有效練習進行快速的構思，這也是組織同學們參與的一種簡單的專題訓練，而同學們完成了基本的創(chuàng)作之后，我們也要給予同學們針對性的重點的點評，可以找到幾個比較有代表性的同學的微寫作文章進行閱讀展示，讓大家通過匿名評價的方式進行微寫作內(nèi)容的分析。其次，練習的主題可以由教師確定，也可以讓同學們針對自己比較感興趣的話題來進行微寫作的練習，這樣的寫作練習有更高的自由性，也能讓同學們把自己內(nèi)心所想更好地表達出來。簡短的篇幅，恰恰是能夠讓同學們利用簡單的話語對某一事物的發(fā)展進行評判，或者是通過對某一事物的描寫進行介紹。這樣的練習對同學們來講會有更重要的作用，也能更好地對同學們的思維分析、語言的表達能力進行鍛煉。

現(xiàn)在的農(nóng)村語文教學中存在“三少”問題，即讀書少、思考少、寫得少，尤其在寫作方面的機會幾乎是沒有。語文是一門語言學科，是需要讓學生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)的，而且其中的讀與寫是重點。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，將微寫作引入課堂教學，可以將讀寫突出，可以有效地將學生的語文素養(yǎng)提高。上述提供了幾種簡單有效地運用微寫作教學的方法：預習展示之將詞語連接成段、進行初讀賞析，當堂檢測，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，才能給學生提供讀寫機會，才能讓學生的讀寫能力得到有效的提高，才能有效地提高課堂教學的質量、效率，才能讓學生意識到讀寫并不難，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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附? 注

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學策略研究”的成果論文，課題編號：2006032。

作者簡介：趙玉河，1972年生，河北宣化人，本科，中學高級，研究方向為語文教學。