【摘要】在小學(xué)教育階段當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，想要能夠提高學(xué)生習(xí)作能力，取得良好的習(xí)作教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果，那么教師就一定要注重提升小學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖對于習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思，使得學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力獲得有效提升?；诖?，本篇文章將針對巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力進(jìn)行分析探究，意在為學(xué)生今后習(xí)作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;習(xí)作構(gòu)思能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-133-02

【本文著錄格式】秦玲.巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力[J].課外語文，2021，20（18）：133-134.

前言

所謂的思維導(dǎo)圖就是指記錄以及表達(dá)發(fā)散性思維的向?qū)詧D形，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中主要是通過圖文并茂的形式，進(jìn)而將習(xí)作主題設(shè)定之下的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，將各個層次之間的邏輯關(guān)系得以充分體現(xiàn)出來，由此能夠看出思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用能夠幫助學(xué)生理清邏輯，提高學(xué)生記憶，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作以及構(gòu)思，使得學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力獲得有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)針對巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力進(jìn)行探究。

一、傳授學(xué)生習(xí)作思維導(dǎo)圖繪制方法，有效提升習(xí)作構(gòu)思能力

想要思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮提升習(xí)作構(gòu)思能力的作用價值，那么教師就一定要重視傳授學(xué)生習(xí)作思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，在今后的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能夠自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，以此能夠有效提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力。在此基礎(chǔ)上，在繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖的過程中，首先要做到的就是將繪制思維導(dǎo)圖的中心或者是關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，然后建立在關(guān)鍵詞或者是中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行分支，通過聯(lián)想的方法根據(jù)問題的各個角度進(jìn)行分支的繪制，而繪制多層分支之后就可以進(jìn)行多級的延伸。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用其主要作用就是能夠發(fā)散學(xué)生思維，將學(xué)生大腦的內(nèi)部過程在外部呈現(xiàn)出來。結(jié)合小學(xué)習(xí)作的特點(diǎn)，在繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖的過程中需要經(jīng)歷以下幾個步驟，教師可以根據(jù)以下幾個步驟傳授學(xué)生習(xí)作思維導(dǎo)圖繪制方法：其一，進(jìn)行習(xí)作整體構(gòu)思，繪制思維導(dǎo)圖主題。在此過程中通過審題能夠了解到習(xí)作的命題，進(jìn)而能夠?qū)τ谖恼碌闹黝}進(jìn)行確定，這是繪制思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一個步驟。值得教師注意的是，思維導(dǎo)圖的主體是唯一存在的。其二，對于相關(guān)材料進(jìn)行篩選，找出思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵之處。在確定繪制主題之后就要進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的繪制，無論是對于一級分支而言，還是對于二級分支而言，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中都需要確定關(guān)鍵詞，可以說關(guān)鍵詞的選擇是繪制思維導(dǎo)圖最為核心最為關(guān)鍵的重點(diǎn)內(nèi)容。在此過程中，所選擇的關(guān)鍵詞一定要具備高度的概括性。其三，理清楚各個分支，回歸思維導(dǎo)圖整體。在此過程中需要將所選擇的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，進(jìn)而理清楚各個分支之間存在的聯(lián)系，以此使得思維導(dǎo)圖能夠成為一個由中心向外延伸的網(wǎng)狀圖形。其四，增添詳細(xì)分支，完善思維導(dǎo)圖。在此過程中需要盡最大可能充分發(fā)揮聯(lián)想能力，在思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上對于形狀以及顏色等等進(jìn)行改變，使得思維導(dǎo)圖得以優(yōu)化。這種情況下能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)思，能夠更好地發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其五，將思維導(dǎo)圖的各個分支標(biāo)上相關(guān)序號，以此能夠使得學(xué)生通過序號來明確寫作順序。

二、巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)作構(gòu)思體系，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作構(gòu)思過程

構(gòu)思過程實際上就是指學(xué)生思維不斷系統(tǒng)化以及清晰化的一個過程，對于學(xué)生的構(gòu)思過程而言，其中包括以下幾個具體環(huán)節(jié)，分別為立意選材、審題聚材以及布局結(jié)構(gòu)。在習(xí)作教學(xué)過程中巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，能夠給學(xué)生的構(gòu)思過程提供幫助以及線索，進(jìn)而幫助以及引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)以及完整的作文思路，使得學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力能夠獲得有效提升。因此，教師應(yīng)注重巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)作構(gòu)思體系，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生習(xí)作構(gòu)思過程，有效提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力。首先，對于審題聚材的構(gòu)思過程而言，這個過程與在繪制思維導(dǎo)圖過程的選擇尋找關(guān)鍵詞或者是中心較為相似，將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，在發(fā)散的分支當(dāng)中都會具備一個關(guān)鍵詞，緊接著層層發(fā)散下去，這種情況下能夠使得學(xué)生的思維變得更加開闊。不僅如此，在此過程中思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出導(dǎo)向的作用價值，這種情況下學(xué)生在發(fā)散思維的過程中就不會偏離中心，就不會產(chǎn)生跑題的現(xiàn)象。其次，在進(jìn)行立意選材的構(gòu)思過程中，需要學(xué)生對于審題聚材這個環(huán)節(jié)的相關(guān)素材進(jìn)行篩選以及對比，進(jìn)而在此過程中選擇與主題之間存在緊密相關(guān)的材料，這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)對于文章進(jìn)行全方位的挖掘以及思考。最后，在進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)的構(gòu)思過程中，在此基礎(chǔ)上教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起文章布局的空間概念。

三、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖習(xí)作構(gòu)思能力教學(xué)，落實提升習(xí)作構(gòu)思能力

在巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過程中，想要使得提升習(xí)作構(gòu)思能力能夠充分落實，那么教師還應(yīng)注重建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建提升習(xí)作構(gòu)思能力的教學(xué)模式。例如：其一，自主思維導(dǎo)圖習(xí)作構(gòu)思能力提升教學(xué)模式。在此教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生需要建立在習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，充分借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，提出相關(guān)問題，再針對問題逐步發(fā)散自身思維，逐漸形成個人觀點(diǎn)，在此過程中通過思維導(dǎo)圖的模式將觀點(diǎn)記錄下來。然后，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此使得學(xué)生能夠進(jìn)一步對于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思以及深入，在此基礎(chǔ)上最終能夠形成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。其二，小組合作思維導(dǎo)圖習(xí)作構(gòu)思能力提升教學(xué)模式。在此教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要將學(xué)生建立在組組同質(zhì)、組內(nèi)差異的原則基礎(chǔ)上科學(xué)合理地分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生建立在小組的基礎(chǔ)上對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通交流。在此過程中學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成思維碰撞，這種情況下能夠使得學(xué)生產(chǎn)生更多的構(gòu)思靈感，不僅如此，通過小組合作的方式還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其三，班集體思維導(dǎo)圖習(xí)作構(gòu)思能力提升教學(xué)模式。在此教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小組合作思維導(dǎo)圖習(xí)作構(gòu)思能力提升教學(xué)模式向外發(fā)散，使得班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠集體對于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進(jìn)行溝通交流，這種情況下能夠使得小組以及小組之間所形成的知識內(nèi)容形成共享，更加進(jìn)一步拓展學(xué)生構(gòu)思思維。

四、注重開展多樣思維導(dǎo)圖教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力

評價教學(xué)環(huán)節(jié)一直以來都是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)優(yōu)化習(xí)作整體教學(xué)效果的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠使得學(xué)生的構(gòu)思過程形象化、可視化，教師還可以通過思維導(dǎo)圖針對于學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，對于學(xué)生的構(gòu)思過程進(jìn)行分析評價，這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生構(gòu)思的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力有效提升。在此過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖當(dāng)作形成性評價的教學(xué)工具，對于學(xué)生構(gòu)思過程進(jìn)行評價以及關(guān)注。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)評價的過程中，教師可以通過多種方式進(jìn)行。例如：學(xué)生自主評價、學(xué)生以及學(xué)生之間開展評價、小組以及小組之間開展評價、教師評價等等，這種情況下不僅僅能夠使得學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力獲得有效提升，還能夠促使學(xué)生快速掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。值得教師注意的是，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教學(xué)評價的重點(diǎn)主要應(yīng)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖在習(xí)作構(gòu)思這一過程當(dāng)中的應(yīng)用程度，學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力是否在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中得以充分體現(xiàn)等等?？偠灾谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力的過程中，教師一定要注重開展多樣化思維導(dǎo)圖教學(xué)評價，進(jìn)而在教學(xué)評價的過程中將學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力充分體現(xiàn)出來，使得學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力獲得有效提升。

五、總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種能夠順應(yīng)學(xué)生大腦思維的教學(xué)方法，在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。這種情況下能夠有效提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力獲得有效提升，進(jìn)而為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)能夠奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重針對巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，進(jìn)而促使思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮作用價值。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項號GS[2020]GHB1219）的階段性研究成果。

作者簡介：秦玲，女，1979年生，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。