冉琰 張定飛 李聰波 湯寶平 肖貴堅(jiān)

摘要：智能制造是當(dāng)今制造業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)，而人才是第一資源。高校作為大量人才的輸出產(chǎn)地，面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)國內(nèi)高校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題，從培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)社會(huì)的需求出發(fā)，分析在智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對(duì)地方本科院校機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出機(jī)械工程專業(yè)人才新型多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，認(rèn)為新型多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式下的教學(xué)實(shí)施方案相比傳統(tǒng)的學(xué)科交叉教學(xué)方式具有顯著的普適性，是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)智能制造應(yīng)用型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智能制造;機(jī)械工程;新型多學(xué)科交叉;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G6420?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）03-0037-08

20世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，自動(dòng)化技術(shù)研究的深入，新能源技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，工業(yè)技術(shù)水平的不斷提升，傳統(tǒng)制造業(yè)開始逐步向智能制造方向發(fā)展。特別是隨著《中國制造 2025》規(guī)劃的深入實(shí)施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)正在不斷加大。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)新形勢(shì)智能制造相關(guān)技能技術(shù)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)[1]。因此，深入研究科學(xué)、合理的智能制造人才培養(yǎng)方法，并將其完美對(duì)接到時(shí)代所需、社會(huì)所需的軌道上，對(duì)推進(jìn)科技強(qiáng)國與創(chuàng)新大國的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

智能制造是上下游全覆蓋、全流程定制化的高科技生產(chǎn)方式，它并不等同于用機(jī)器替代人，智能制造與機(jī)器的自身發(fā)展離不開專業(yè)技術(shù)人員，其催生的新產(chǎn)業(yè)生態(tài)更需要大量勞動(dòng)力。如果沒有智能制造人才作為支撐，企業(yè)便可能跌入轉(zhuǎn)型陷阱，因此智能制造對(duì)接人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)成為亟待解決的關(guān)鍵問題。為保證企業(yè)能順利轉(zhuǎn)型，使我國能在全球化市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，本文從智能制造背景下工科人才能力素質(zhì)需求的角度，分析智能制造對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，針對(duì)地方本科院校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出一種面向智能制造的新型多學(xué)科交叉融合的機(jī)械工程人才培養(yǎng)模式。

一、智能制造人才能力需求分析和培養(yǎng)目標(biāo)確定

智能制造是在常規(guī)制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，隨著科技發(fā)展而升級(jí)的新制造技術(shù)。新制造技術(shù)主要包括現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動(dòng)化與控制技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。這些制造技術(shù)通常具備三大主要特點(diǎn)，即高度自動(dòng)化、高度信息化和高度網(wǎng)絡(luò)化。在應(yīng)用階段，當(dāng)人作為操控者與智能化機(jī)器發(fā)生交互作用時(shí)，作為使用者的人會(huì)以自己所擁有的知識(shí)和技能與智能化機(jī)器進(jìn)行協(xié)同工作，或者通過操控使智能化機(jī)器之間互相協(xié)作，以此大幅度提升生產(chǎn)效率。因此，工作人員要做到熟練識(shí)別及正確使用設(shè)備，并能迅速解決使用中的常見問題， 特別是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的控制和操縱，要掌握一些基本的互聯(lián)網(wǎng)軟件使用技術(shù)，并能及時(shí)反饋用戶體驗(yàn)等等，所以想成為一名合格的智能制造人才需具有多方面的技能和知識(shí)儲(chǔ)備。高校作為培養(yǎng)人才的地方，需要深入了解在智能制造背景下，企業(yè)和社會(huì)的外部需求相較于過去有了哪些調(diào)整，學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求也應(yīng)隨著企業(yè)和社會(huì)的新需求而改變，使之更貼合人才培養(yǎng)的目的。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)明確培養(yǎng)目的及對(duì)象，然后針對(duì)不同課程的社會(huì)需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，再總體圍繞“學(xué)握知識(shí)、具備能力、形成素質(zhì)”三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，以反向設(shè)計(jì)的思路開展培養(yǎng)目標(biāo)的體系建設(shè)，最終形成外部需求（制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端、實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略與《中國制造2025》規(guī)劃和一流學(xué)科建設(shè)需要等等）和高校本身的內(nèi)部需求（辦學(xué)思路、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)）相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系，由課程體系決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐條件等。

二、.地方本科院校機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前地方本科院校機(jī)械工程專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中存在一些問題，無法與智能制造業(yè)新背景下對(duì)人才在技能、知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)能力方面的要求相適應(yīng)。

（一）教學(xué)方式偏理論性，缺乏互動(dòng)性

21世紀(jì)國內(nèi)高等教育進(jìn)入大眾化階段，全國高等學(xué)校數(shù)量和規(guī)模在不斷擴(kuò)大，高等教育也在逐步普及。但教育機(jī)制和教學(xué)資源的不均性也帶來一些弊端，諸如師資力量和教學(xué)資源有限、教學(xué)質(zhì)量不高等，這在一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。此外，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中重視理論知識(shí)傳授，忽視師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較難，不能很好地吸收新知識(shí)，大大降低了課堂教學(xué)效率。沒有創(chuàng)新性和沒有互動(dòng)的課堂教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力[2]。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏時(shí)代性

近年來高校人才培養(yǎng)產(chǎn)量大，但大多質(zhì)量不高。智能制造背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸由原有的知識(shí)儲(chǔ)備型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型，能夠靈活地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能成為人才必備的一項(xiàng)本領(lǐng)，這也是新形勢(shì)下機(jī)械工程專業(yè)人才必備的能力素養(yǎng)。但是目前

地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)仍然不能很好地將專業(yè)所學(xué)用于解決工程領(lǐng)域的復(fù)雜問題，難以滿足企業(yè)的實(shí)際需求，以致企業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所急需的人才資源相對(duì)短缺，反映出高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏時(shí)代性的弊端。

（三）學(xué)院獨(dú)立，師資分配不合理

智能制造涉及機(jī)械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等領(lǐng)域新知識(shí)，具有學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)、跨度大、應(yīng)用難的特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)增加智能制造等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是目前高校各學(xué)院大多獨(dú)立設(shè)立，各學(xué)院在師資、技術(shù)和資源上的割裂狀態(tài)，不利于復(fù)合型智能制造人才的培養(yǎng)。盡管有學(xué)校設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)，但對(duì)教師要求較高，如教師對(duì)智能制造關(guān)鍵性技術(shù)缺少了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，則往往難以勝任智能制造課程的教學(xué)[3]。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠深入

工科類的課程設(shè)置仍然是理論教學(xué)占主導(dǎo)[4]，雖然有少數(shù)院校進(jìn)行了針對(duì)性的改革，在課程教學(xué)中安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但收效甚微。究其原因，一是受學(xué)校自身資源限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往并不能全面展開，更多的是讓學(xué)生自行組織安排，或者教師示范，學(xué)生統(tǒng)一觀看，學(xué)生實(shí)踐技能難以得到有效的鍛煉和提升。二是有院校專門設(shè)置特定的時(shí)間安排學(xué)生去部分企業(yè)實(shí)習(xí)，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，希望通過此種方式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)周期太短，難以完成具體技能以及操作方法的學(xué)習(xí)，而且企業(yè)實(shí)習(xí)大多以參觀性的方式進(jìn)行，學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、智能制造背景下的機(jī)械工程專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式

在智能制造背景下高校要培養(yǎng)緊缺的跨學(xué)科復(fù)合型高素質(zhì)人才，

應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革，面向智能制造創(chuàng)新機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）以多學(xué)科交叉融合作為機(jī)械工程專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的要素支撐

構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新型人才，滿足企業(yè)人才需求的同時(shí)促進(jìn)智能制造業(yè)的不斷發(fā)展。

多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。美國早在20世紀(jì)50年代提出科學(xué)素養(yǎng)的概念，并將STEM[科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫]教育作為跨學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)形式，將其縮寫正是為了強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是四門學(xué)科內(nèi)容組合的有機(jī)整體，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科教育意味著教育工作者在教育中，不再將重點(diǎn)放在某個(gè)特定的學(xué)科或者過于關(guān)注學(xué)科的界限，而是將重心放在特定問題上，強(qiáng)調(diào)利用各學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)來解決問題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限，從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教育目的。將多學(xué)科交叉融合作為人才培養(yǎng)的要素支撐，有效整合內(nèi)外部資源，加大人才培養(yǎng)的深度和廣度，正是踐行以一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校整體水平提升的重要措施，以培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

（二）建立多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.確立培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)體系的宗旨，貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系的建設(shè)。在智能制造背景下，機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才、拔尖創(chuàng)新型人才以及具有“大工程觀”的人才。國家大力支持高校和職業(yè)院校開展智能制造學(xué)科體系和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，正是希望充分發(fā)揮科研院所、高校、職業(yè)院校等的平臺(tái)作用，培養(yǎng)知識(shí)和技能并存的應(yīng)用型人才。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)可從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是培養(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和思考分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的批判思維和創(chuàng)新意識(shí);二是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們將掌握的學(xué)科知識(shí)向能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容和方式

智能制造背景下機(jī)械學(xué)科的發(fā)展可以簡(jiǎn)單歸結(jié)于五個(gè)字：數(shù)、自、集、網(wǎng)、智（圖1）。“數(shù)”即智能制造發(fā)展的核心——數(shù)字化，機(jī)械行業(yè)必然向數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！白浴奔粗悄苤圃彀l(fā)展的基礎(chǔ)——自動(dòng)化，意味著機(jī)器設(shè)備或生產(chǎn)管理完全處于自動(dòng)化狀態(tài)?！凹奔磾?shù)字化與自動(dòng)化共同作用的結(jié)果——集成化，技術(shù)與管理的集成將大大節(jié)省資源、空間與人力，是智能制造發(fā)展的必然結(jié)果?！熬W(wǎng)”即智能制造發(fā)展的道路——網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化也是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不可或缺的運(yùn)行環(huán)境，是不斷推動(dòng)制造業(yè)走向全球化、整體化、有序化的必備品?！爸恰奔串?dāng)下智能制造業(yè)的核心——智能化，亦是智能制造的最終趨向。學(xué)院可以大力開展與智能化主題相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程挑戰(zhàn)賽、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)比賽等，以激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能制造相關(guān)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化智能化軟件應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，創(chuàng)新思維。還可組建包括計(jì)算機(jī)等智能化學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)、比賽等多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，配備一名智能技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)工程師或?qū)I(yè)導(dǎo)師協(xié)同開展智能制造相關(guān)方向的研究。

在協(xié)作中互相交流，加深交叉學(xué)科之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，建立健全專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)教師也應(yīng)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前景，了解前沿學(xué)科發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化對(duì)教學(xué)方式適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整

，而不是一味地在封閉的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式的多樣化可以極大地提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.構(gòu)建多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

科學(xué)有效的課程體系是培養(yǎng)智能制造應(yīng)用型人才的主要載體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的奠基石。智能制造背景下培養(yǎng)機(jī)械工程人才，課程設(shè)置的關(guān)鍵在于以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體化”的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，本著多學(xué)科交叉融合的理念，以智能制造主題為核心，以模塊化的形式構(gòu)建包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)、能力課程教學(xué)系統(tǒng)和素質(zhì)課程教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)課程體系（圖2）。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授的系統(tǒng)性以及知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。能力課程教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能、工作能力、職業(yè)資格等職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的崗位適應(yīng)性和針對(duì)性。素質(zhì)課程教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才日常行為素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立“忠誠勝于能力，態(tài)度決定一切”的理念，提高學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)。上述三大系統(tǒng)模塊有機(jī)融合，形成模塊化課程體系，既突出專業(yè)特色，又體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨”的要求，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

四、智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式升級(jí)

（一）教學(xué)中重視理論和實(shí)踐、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合

理論和實(shí)踐應(yīng)是有機(jī)結(jié)合的整體。高校需立足學(xué)生，提倡興趣化實(shí)踐教學(xué)，確保機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生能融會(huì)貫通地掌握學(xué)科知識(shí)。以智能制造相關(guān)的工程圖學(xué)課程為例，教師可以將傳統(tǒng)的投影基本理論，通過減速機(jī)測(cè)繪和儀器繪圖強(qiáng)調(diào)理論在工程表達(dá)中的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)體構(gòu)型理論為主要內(nèi)容，通過綜合創(chuàng)新項(xiàng)目強(qiáng)化三維建模、自底向上或自頂向下設(shè)計(jì)以及工程信息表達(dá)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際工程問題的能力，從而促使學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化。

實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生之間互動(dòng)的有效手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)口的好習(xí)慣，通過一對(duì)一、手把手的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)突出智能制造領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)，保證教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

（二）校企協(xié)同開展合作，培養(yǎng)知識(shí)+技能型人才

校企合作培養(yǎng)模式（圖3）讓學(xué)生提前與社會(huì)零距離接觸，

既能提高學(xué)生理論和實(shí)踐能力，又能使企業(yè)優(yōu)先儲(chǔ)備所需人才。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，讓人才走向市場(chǎng)應(yīng)用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在把握行業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制造

及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的優(yōu)勢(shì)，為高校人才培養(yǎng)提供信息和指導(dǎo)，同時(shí)為人才提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。目前已有高新技術(shù)企業(yè)與部分高校開展深度合作，共同建立“校企合作型”實(shí)踐平臺(tái)。校企合作實(shí)踐模式將校外優(yōu)質(zhì)教育資源引入學(xué)校

，搭建校企對(duì)接服務(wù)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，形成理論與實(shí)踐完美結(jié)合的培養(yǎng)模式。英特爾、華為、IBM等公司在校企聯(lián)合培養(yǎng)智能制造人才方面提前布局，通過開發(fā)課程和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將企業(yè)所擁有的軟硬件資源提供給高校師生使用[5]，培養(yǎng)知識(shí)+技能型人才。實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師根據(jù)所要完成的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐操作指引，在此過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更充分的理解消化和吸收，對(duì)智能制造相關(guān)工作及模式有更加全面的了解?？傊嵘龑W(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生走出校門才能更好地勝任工作職責(zé)。

（三）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)建設(shè)，助力教師教學(xué)能力提升

2012年以來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校率先開展了大規(guī)模在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，如MOOC和SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)拓展了課程資源的輻射范圍，豐富了課程資源的展示形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)課程平臺(tái)的課程資源，其開放程度取決于平臺(tái)的開放程度。任何人只要鏈接網(wǎng)絡(luò)就可以獲得課程資源，由此而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)成為真正意義上的一種課程教學(xué)生態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC資源的耦合教學(xué)模式，能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)則更早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)效果。開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)能力。培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才不能僅僅依賴課堂教學(xué)，更要發(fā)揮多種信息化平臺(tái)的作用，這些平臺(tái)的信息資源能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)[7]。

（四）強(qiáng)化基于數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械工程專業(yè)作為一門與數(shù)字化技術(shù)緊密聯(lián)系的專業(yè)，其數(shù)字化技術(shù)一直被企業(yè)等用人單位所重視，該技術(shù)主要以機(jī)械產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)為主。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，從理論課程出發(fā)，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。如在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以常見機(jī)械產(chǎn)品的三維模型設(shè)計(jì)為核心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)能力，最終形成一套面向數(shù)字化設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)體系（圖4）。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該培養(yǎng)體系涵蓋智能制造人才所必須掌握的工程實(shí)踐應(yīng)用技能。

（五）智能制造人才培養(yǎng)層次和階段劃分

高校培養(yǎng)智能制造人才不僅需要了解最終的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要了解智能制造體系的未來架構(gòu)。該架構(gòu)主要包括由智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和智能制造專業(yè)教育構(gòu)成的核心層、面向重要學(xué)科方向與經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大需求的智能制造應(yīng)用領(lǐng)域的衍生層，以及面向行業(yè)領(lǐng)域?qū)⒅悄苤圃炫c相應(yīng)行業(yè)的既有專業(yè)進(jìn)行結(jié)合的復(fù)合層。因此，智能制造人才被劃分為核心專業(yè)人才、行業(yè)交叉人才和政府管理人才等。不同類型的人才應(yīng)在不同的高等教育階段進(jìn)行培養(yǎng)。長期以來，我國通過建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)開展智能制造本科生的培養(yǎng)，通過科研帶動(dòng)智能制造相關(guān)研究領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)。目前也有部分高校陸續(xù)設(shè)立智能制造學(xué)院，積極參與“新工科”建設(shè)，為智能制造領(lǐng)域的本科生和研究生培養(yǎng)搭建了更堅(jiān)實(shí)、更開放的平臺(tái)。

五、結(jié)語

目前智能制造技術(shù)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，企業(yè)和社會(huì)對(duì)機(jī)械工程專業(yè)人才的需求漸趨多樣化復(fù)雜化，科學(xué)全面地構(gòu)建面向智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。本文探究面向智能制造背景下的機(jī)械工程人才培養(yǎng)模式，從智能制造人才能力需求和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)地方本科院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題，提出以多學(xué)科交叉融合為要素支撐的新型智能制造人才培養(yǎng)模式，探討新的人才培養(yǎng)模式下教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)體系構(gòu)建及培養(yǎng)方式升級(jí)等一系列具體措施，為智能制造背景下高校培養(yǎng)智能型人才提供一種新的路徑和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]

戴有華， 劉旭， 黃克. 智能制造形勢(shì)下機(jī)制專業(yè)技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019（24）： 134-136.

[2]孫立峰. “智能制造”背景下應(yīng)用型本科院校機(jī)械人才培養(yǎng)的探究[J]. 才智， 2019（30）： 105.

[3]李梅紅. 智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2019， 21（7）： 3-8.

[4]李小號(hào)， 孫少妮， 趙群超. 機(jī)械制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教改思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2018（20）： 129-130，136.

[5]張玉， 陳馳， 張斯陽， 等. 校企合作視角下智能制造技術(shù)人才培養(yǎng)探究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2019， 32（11）： 138-139.

[6]朱愛青. 高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與長效機(jī)制研究——基于產(chǎn)教融合視角[J]. 職教論壇， 2019（3）： 151-157.

[7]雷麗霞， 張尚民. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師利用新媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2019（22）： 430.

Research on the cultivation mode of mechanical engineering talents

for intelligent manufacturing

RAN Yan， ZHANG Dingfei， LI Congbo， TANG Baoping， XIAO Guijian

（School of Mechanical Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

Intelligent manufacturing is the main trend in manufacturing today， and talent is the primary resource. Colleges and universities， as the origin of export of a large number of talents， face huge challenges. Aiming at the problems of engineering application ability cultivation of domestic college mechanical engineering students， this paper proposes new requirements for the talents of mechanical engineering professionals in the context of intelligent manufacturing based on the training objectives and the corporate social needs analysis. Based on the analysis of the status quo of the training of mechanical engineering professionals in some local undergraduate colleges， a new multidisciplinary cross-integration training model suitable for mechanical engineering professionals is proposed. Compared with the traditional interdisciplinary teaching program， the new multidisciplinary cross-integration training model has obvious universality. It can provide suggestions for cultivating high-quality intelligent manufacturing application talents that meet the requirements of enterprises.

Key words： intelligent manufacturing; mechanical engineering; new multidisciplinary; applied talents

（責(zé)任編輯 王 宣）