郭建

教學(xué)目標(biāo)

1.理清游蹤，發(fā)現(xiàn)麗江之美。

2.品析語言，體會(huì)表達(dá)之妙。

3.揣摩情感，感受用情之深。

設(shè)計(jì)難點(diǎn)

1.實(shí)踐并印證在教讀課《壺口瀑布》所學(xué)“所至、所見、所感”的分析方法。

2.充分利用教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且能夠體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)和要求。

教學(xué)創(chuàng)意

1.以關(guān)鍵詞“水的方式”切入，用遞進(jìn)的三個(gè)主問題串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“一語立骨”的效果。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主閱讀，活動(dòng)形式靈活多樣。閱讀層次由篇到段再到句，逐層聚焦。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難，從較淺的信息提取梳理，到較深的思辨能力訓(xùn)練。

3.順勢(shì)引入相關(guān)的游記散文（片段）進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”的群文（拓展）閱讀。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

問：這是一篇自讀課文，你們認(rèn)為文中最有總結(jié)性（或概括性）的一句話是什么？

明確：“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江?！?/p>

問：什么叫做“以水的方式”呢？

（提示學(xué)生關(guān)注自讀課文“閱讀提示”的作用）

提出主問題：水的蹤跡是怎樣的呢？這滴水究竟去了哪些地方？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：所至——這滴“水”到了哪里？

自讀任務(wù)：通讀課文，以小組合作的形式，簡(jiǎn)要繪制思維導(dǎo)圖——理清游蹤及地點(diǎn)名稱等。

展示、小組互評(píng)，修改完善。

要求：把難度提高一點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖上加上時(shí)間。

提示：這里的時(shí)間既可以是表示年代的時(shí)間，比如前多少年、什么朝代等，也可以是一天當(dāng)中的某個(gè)時(shí)段，比如早晨、晚上等。

展示、交流。

小結(jié)（屏顯）：原來，這一滴水不僅穿越了空間，領(lǐng)略了麗江美麗的自然風(fēng)光、人文景觀，也穿越了時(shí)間，展示了麗江的歷史沿革、滄桑巨變。

要求：在書上把這些標(biāo)紅的詞標(biāo)記出來。

問：你們知道這些詞在哪里嗎？

明確：閱讀提示。

提醒：自讀課文的“閱讀提示”是解讀文章的鑰匙，不能把它忽略。

問：這一滴水經(jīng)過的場(chǎng)景真不少，而且似乎每一處場(chǎng)景都是浮光掠影，點(diǎn)到為止，這不就是一篇“流水賬”嗎？你怎樣替作者辯護(hù)？

課堂辯論，小結(jié)。

預(yù)設(shè)：（1）這樣寫，扣住了“經(jīng)過”一詞，符合“一滴水”流動(dòng)性、短暫停留等特點(diǎn);（2）流經(jīng)的水路頗具匠心，這既是一條真實(shí)的水路，且途經(jīng)的一些細(xì)微景致，如“雪山”“放牧”“馬幫”“驛道”“銀器”“古樂”等，恰恰是麗江最具代表性的風(fēng)物。

板書：流水的游蹤

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：所見——這滴“水”看到了什么？

自讀任務(wù)：比較閱讀、方法延伸

問：既然是游記散文，必定少不了寫景的段落?？墒?，我覺得這篇課文的景物描寫不好，阿來語言水平很一般，比不上其他作家。例如第2段有句話：

“我望見了山下綠色的盆地——麗江壩，望見了森林、田野和村莊?！?/p>

文段比較：“拍得累了，坐在山坡上干燥處休息，頭頂?shù)年幵普桓呖诊L(fēng)急急驅(qū)散。我發(fā)現(xiàn)整個(gè)麗江壩子展現(xiàn)在眼前。大地從此鋪陳而下，隔著大片牧場(chǎng)，是村莊簇集的田野，田野的盡頭是麗江城，城的盡頭，又是一派青翠的隱約遠(yuǎn)山。”

憑你的直觀印象，你認(rèn)為哪個(gè)好？

學(xué)生討論，各抒己見。

問：你們知道這位作家是誰嗎？（教師揭示謎底，原來后段文字出自《麗江記》，作者也是阿來。）

問：同樣的景，阿來在另一篇文章里寫出了更精彩的句子，為什么課文中不這么寫呢？

學(xué)生討論，交流，回答。

預(yù)設(shè)：以“水”的口吻、“水”的視角、“水”的思維。（老師給它命名為“水性的語言”。）

追問：那么，是不是水性的語言就要求表達(dá)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，把修飾語去掉？老師試著按這個(gè)要求，縮寫了一個(gè)文段，你們覺得哪個(gè)好？

原文：我經(jīng)過叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店。經(jīng)過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經(jīng)過一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂。

修改版：我經(jīng)過賣銀器的小店。經(jīng)過賣翡翠的玉器店。經(jīng)過一座院子，有老人在演奏音樂。

討論，小結(jié)，預(yù)設(shè)：前者更像“一滴水”的語言，因?yàn)椤般y器”“玉器”“老者”“音樂”等對(duì)“我”而言是陌生的，這樣能把這一滴水幻化為一名孩童，寫出孩童般的好奇、天真。

活動(dòng)：從文中找出水性的語言的例子。

參考示例：“在高山上，我們沉默了那么久，終于可以敞開喉嚨大聲喧嘩?！薄翱匆姾芏嗖煌拥娜恕：陬^發(fā)的人，黃頭發(fā)的人。黑眼睛的人，藍(lán)眼睛的人?！薄拔掖_實(shí)想停下來，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的‘水，掛在店中，這樣，全世界的人都可以看見我了?！薄疤柍鰜砹?，我怕被迅速蒸發(fā)，借一陣微風(fēng)跳下花朵，正好跳回澆花壺中?！?/p>

板書：水性的語言

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：所思——這滴“水”有怎樣的情懷？

自讀任務(wù)：給課文一個(gè)難句加旁批

過渡：以水的視角、水的口吻、水的性情來寫麗江，確實(shí)令人向往。老師沒有去過麗江，很想聽聽去過的人是怎樣評(píng)價(jià)它的。于是，詢問了班上幾位去過麗江的同學(xué)，他們的感受讓我大跌眼鏡——

* 有很多售賣紀(jì)念品小販，其實(shí)都是從義烏小商品城進(jìn)的貨。

* 商業(yè)氣氛太濃了，古城到處有廉價(jià)的銀玉首飾，酒吧街太吵鬧。

* 本地納西族人不多，都是外地人，人很多很雜。

* 人看起來很熱情，只不過都是為了做生意。

提示：這很奇怪，他們眼中的麗江好像和文中的麗江不一樣。更有意思的是，阿來自己在《麗江記》中的描述與文中的描寫也有很大的反差——

《麗江記》：當(dāng)你在網(wǎng)上搜索“麗江”，濃重的商業(yè)氣息，鋪天蓋地的酒吧文化，讓這座古老的城有點(diǎn)面目可猙，這是今天游客們的麗江。很多小資的網(wǎng)上文字或紙上文字，都津津樂道他們對(duì)麗江的新定義：艷遇之都。

課文：游客聚集的茶樓酒吧中，傳來人們的歡笑與歌唱。這些人來自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，內(nèi)心也很喧嘩;在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

活動(dòng)：設(shè)想自己是教材編者，仿《登勃朗峰》，給此處句子加一個(gè)旁批。

教師提供以下問題作為支架：

* “水一樣晶瑩”的心是指什么樣的心境？

* 對(duì)麗江懷有怎樣的感情才能有如此的心境？

* 看似矛盾的句子，其實(shí)表達(dá)了“景”和“情”的什么辯證關(guān)系？

學(xué)生批注，交流。教師對(duì)幾個(gè)問題的思考做出歸納和小結(jié)。

板書：如水的情思

小結(jié)：“流水的游蹤”“睡醒的語言”“如水的情思”恰好印證了《壺口瀑布》一課所學(xué)的游記三要求：所至、所見、所感。

板書：所至、所見、所感。

課堂收束

生齊讀：一滴水從雪山之巔醒來，它看見了時(shí)間之流上的麗江/一滴水從玉龍雪山漂游而來，它看見了空間格局上的麗江/一滴水在麗江壩中旅行，它看見了因水而“秀”的麗江/一滴水在麗江壩中旅行，它看見了因文化而“奇”的麗江

提示：這是一位麗江市的市委書記讀《一滴水經(jīng)過麗江》后寫的讀后感。

推薦閱讀：阿來《麗江記》、散文集《大地的階梯》。

板書設(shè)計(jì)

水的方式流水的游蹤? 所至水性的語言? 所見如水的情思? 所感