沙立菊

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，總是教師一個(gè)人占據(jù)整堂課程的全部時(shí)間，教師一個(gè)人事無巨細(xì)地擅自安排好學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的邊邊角角。學(xué)生既沒有足夠的自主性，又沒有表達(dá)自己學(xué)習(xí)效果和疑難之處的機(jī)會。這樣的課堂教學(xué)效果自然可想而知。因此，教師要盡量多地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中互動(dòng)與提問的機(jī)會，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);初中數(shù)學(xué);課堂氛圍;自主思考;理解知識

課堂互動(dòng)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合是指教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中一改之前獨(dú)斷的教學(xué)方法，將提高學(xué)生的自主自覺為主要目的并且進(jìn)行一系列趣味性教學(xué)安排的課程設(shè)計(jì)形式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就難度較大，加之季節(jié)、學(xué)生狀態(tài)等一系列客觀因素，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性很容易下降，在這個(gè)時(shí)候教師必須要采取相應(yīng)的措施，適當(dāng)安排課堂互動(dòng)。本文將從課堂互動(dòng)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合展開討論，望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、融洽課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生既需要靜悄悄的環(huán)境，也需要熱鬧的氣氛。靜悄悄的環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考，解答問題的時(shí)候必要的外在環(huán)境。而熱鬧的環(huán)境是學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)以及疑難解答時(shí)必要的外在環(huán)境。這兩種課堂氣氛都是融洽的課題氛圍，都是學(xué)生需要的課程氛圍。教師要因勢利導(dǎo)，合理安排，力求給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“銳角三角函數(shù)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是對正弦、余弦、正切等與銳角三角函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是實(shí)用性很廣的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識。教師在進(jìn)行本節(jié)課的講解時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課曾經(jīng)講授的相似三角形的知識來對正弦、余弦以及正切進(jìn)行證明，并且在熱鬧的小組互動(dòng)中對每個(gè)人的意見進(jìn)行總結(jié)與歸納。在銳角三角函數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)中，有三個(gè)特殊的度數(shù)，它們的正弦、余弦和正切擁有固定值，是學(xué)生在解決與三角函數(shù)有關(guān)習(xí)題時(shí)所必備的重要條件。教師要提醒學(xué)生對這個(gè)表格進(jìn)行重點(diǎn)記憶，并且給出相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生運(yùn)用這些知識自主解答。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要的反而是安靜的環(huán)境，因此教師要作為輔助幫助學(xué)生維持課堂紀(jì)律，以鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

二、鼓勵(lì)自主思考

互動(dòng)式學(xué)習(xí)的最便利之處就在于當(dāng)學(xué)生擁有無法在全班學(xué)生面前解決的小問題之時(shí)，可以放心無顧慮的向同組的小組成員尋求幫助，課程疑難通過互動(dòng)式討論私下解決，既可以節(jié)省全班學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以使得小組成員之間互幫互助，教學(xué)相長，小組成員互相參考對方的疑難之處和錯(cuò)誤，無則加勉，有則改之，是學(xué)生脫離教師的腳步而獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“三視圖”這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是卻也有容易誤解和容易落入陷阱的難點(diǎn)。教師在完成了本節(jié)課內(nèi)容的講授之后，可以給出學(xué)生一定的練習(xí)題供學(xué)生互動(dòng)解決。在這一類題型中，堆砌小正方體組的三視圖是最容易混淆的難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行堆砌小正方體組的三視圖的判斷時(shí)，總會因?yàn)槁┛茨骋粋€(gè)空缺或者多看某一個(gè)小正方體而判斷失誤，反之，學(xué)生在進(jìn)行通過觀察三視圖來還原立體小正方體組的時(shí)候，得到的結(jié)果往往也是五花八門。這一類的習(xí)題需要學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察，多加練習(xí)才能得到對三視圖這個(gè)知識點(diǎn)的充分的理解。因此，教師可以讓學(xué)生在小組互動(dòng)中自主解決疑難，學(xué)生在思考和解題的過程中往往有不拘泥于課本步驟的特殊方法，學(xué)生之間通過小組互動(dòng)互相分享，相互交流，也是學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的重要過程。

三、全面理解知識

在數(shù)學(xué)課堂中，如果僅僅只有教師一個(gè)人講解的過程，學(xué)生得到的知識也就只能停留在二手知識的層面上。如果教師能夠在課堂中分出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主互動(dòng)，就相當(dāng)于給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)親自接觸和探索知識的機(jī)會。教師的教學(xué)目的在于教會學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，學(xué)生對知識的親自探索與思考才是學(xué)生能夠獲得較快成長的重要前提。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“一元一次不等式”這個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容與之前學(xué)到過的一元一次方程較為類似，但是卻是以不等式的形式展現(xiàn)的。不等式與等式之間的區(qū)別就是不等式擁有更多的隱藏限制條件，如果學(xué)生在日常解題時(shí)沒有養(yǎng)成足夠細(xì)心的學(xué)習(xí)心態(tài)就很容易將之忽略，往往錯(cuò)得也糊里糊涂，不明就里。這個(gè)時(shí)候，教師可以組織小組之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在討論的過程中互相挑出對方解題中的粗心大意之處。這樣的安排相當(dāng)于學(xué)生閱讀了好幾遍同一個(gè)習(xí)題的解題步驟，對這個(gè)問題的不同解題方案以及在這些解題方案中的易錯(cuò)點(diǎn)也都做了大致的了解。這樣的互動(dòng)無疑加深了學(xué)生對本知識點(diǎn)的理解，而且也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)其他之前講授過的知識點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂中依舊需要課堂互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂的課堂互動(dòng)既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)。適當(dāng)數(shù)量的互動(dòng)，既可以幫助融洽師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，改善課堂氛圍;又可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，督促學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立自主思考，還可以幫助學(xué)生更為全面立體地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，幫助學(xué)生對知識擁有更深刻、更牢固的印象。

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