何加快

摘 ?要：新課程標準強調(diào)，學生是課堂的中心和學習的主人，教師應切實扮演好組織者、引導者和促進者的角色。在教學教育活動中，教師的“教”只是外因，學生的“學”才是內(nèi)因，不能以硬性灌輸代替學生的自主學習。反之，若教師仍以灌輸?shù)姆绞浇M織和開展課堂教學，僅將學生看作接受知識的“容器”，在這種情況下，學生的學習必定是被動的、消極的，由于缺少互相交流與自主學習的時間和空間，學生學習的主體地位得不到充分落實，由此導致的結(jié)果便是學生學習思維的僵化，學習成效的低下，教學成效自然甚微。因此，要想實現(xiàn)課堂教學的高效性，教師就必須將學生學習的積極性、主動性和能動性充分且有效地調(diào)動起來，使學生在學習過程中始終保持熱情，只有這樣才能在根本上落實學生的主體地位，達到教與學的最佳組合，進而才能使教育教學收獲更大成效?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學實踐與感悟，從問題導入的利用、合作探究的開展以及分層教學的實施三方面著手，就如何在小學數(shù)學課堂中有效調(diào)動學生學習的積極性這一問題作以簡要分析，以供廣大教學同仁借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;積極性;問題;合作探究;分層

判斷一堂課教學效益的高低，關(guān)鍵看學生學習和參與課堂的程度和深度。如果學生始終以被動者的身份對教師傳授的知識進行全盤接收，只是機械地完成一些任務(wù)或練習，是無法達到課程教育標準的，同時也是難以取得理想中的教學效果的。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們必須要從根本上轉(zhuǎn)變落后的教育教學觀念，將有效調(diào)動學生學習的積極性作為首先思考的問題，繼而在堅持“以學生發(fā)展為本”教育思想的前提下，對教學方法進行靈活選取，以構(gòu)建“教學相長”的數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，切實促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、利用問題導入，聚焦學生注意力

提高既是一門科學，又是一門藝術(shù)，是發(fā)展學生思維、激發(fā)學生興趣、提升教學質(zhì)量的有效途徑。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要想在教學過程中充分且有效地調(diào)動學生學習的積極性，就必須在充分認識到課堂導入重要性的基礎(chǔ)上，利用問題導入的方式聚焦學生的注意力，在引發(fā)學生主動思考的同時，誘發(fā)學生的學習興趣，推動課堂教學的順利開展。

在教授“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)之初，我先是對學生說道：“課間的時候，有兩位低年級的同學請我?guī)退麄円粋€小忙，現(xiàn)在老師求助于大家。”之后，我利用課件出示了“幫忙分物品”的圖片，在學生自由交流后，我提問道：“為什么要用到分數(shù)呢？”在學生簡單回答后，我引入了新課：“在我們進行測量或分物時，通常要借助數(shù)字來表示。然而在實際生活中，我們往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)來表示。今天這節(jié)課就讓我們對分數(shù)進行更加深入的了解。”如此，通過利用提問的方式導入新課，不僅聚焦了學生的注意力，而且還活躍了學生的思維，使學生自覺投入到了對新知的探索之中。

二、引導合作探究，發(fā)揮學生主體性

在以往的小學數(shù)學課堂中，多是以教師為課堂主體，學生則始終扮演著被動接受者的角色，由于學習主客體的嚴重錯位，導致了學生學習興趣低迷，課堂教學質(zhì)量不佳。鑒于此，作為新時期的小學數(shù)學教師，我們應當轉(zhuǎn)變思路，引導學生以合作探究的方式主動獲取知識，以切實發(fā)揮學生學習的主體性，使數(shù)學課堂重新煥發(fā)生命的光彩。

在教授“梯形的面積”這一知識點時，我先是引導學生回顧了平行四邊形面積的求法。在引入新課后，我利用課件出示了相關(guān)情景，讓學生說一說以上生活情境中蘊含了怎樣的數(shù)學知識。待學生將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為求梯形面積的數(shù)學問題后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作對梯形的面積公式進行推導。在這一過程中，我對學生予以了針對性的指導和點撥，以便為學生的合作學習掃清障礙。如此，通過引導學生合作探究，既充分發(fā)揮了學生學習的主體性，又進一步提升了學生解決問題的綜合能力。

三、實施分層教學，兼顧學生差異性

在教育現(xiàn)代化的今天，為了全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進全體學生的共同發(fā)展，分層教學模式應運而生，其有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足和弊端，有利于提升教學實效。作為小學數(shù)學教師，我們亦要在高度尊重學生主體差異的前提下，深入貫徹實施分層教學模式，以全面兼顧學生的差異性，促進數(shù)學教學工作的健康發(fā)展。

在教學“可能性”這節(jié)之前，我首先針對學生在數(shù)學學習方面所表現(xiàn)出的差異性，根據(jù)每個學生的具體情況將其進行了合理分層。根據(jù)不同的學生進行教學分層，可以合理地做到因材施教。其次，我針對學生的學習基礎(chǔ)進行了教案的分層設(shè)計，這樣可以幫助每個層次的學生更好地獲取知識，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在學生的學習告一段落后，我針對不同對學生進行了分層評價，以幫助學生建立學好數(shù)學的自信心，激勵學生不斷進步。通過實施分層教學，不僅全面兼顧了學生的差異性，而且還有利于提升學生學習的積極性和數(shù)學教學的質(zhì)量及效率。

總而言之，作為一名新時期的小學數(shù)學教育工作者，我們要想從根本上提升課堂教學的有效性和實效性，就必須要將調(diào)動學生學習的積極性作為教學的首要目標，采取最有效的教學策略，使學生積極、主動地參與課堂，只有這樣才能為學生知識的深刻掌握、良好學習效果的取得提供可能，進而才能達到良好的教學預期。

參考文獻：

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