朱安新

摘 ?要：眾所周知，課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)之一，良好的數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建也離不開課堂提問在其中的有效運用。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，要想引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展，逐漸活躍課堂氣氛，就一定要在課堂中運用課堂提問。然而教師在進行課堂提問的環(huán)節(jié)中也一定要注意該如何進行課堂提問，提問的方式有哪些。比如教師應(yīng)該適當(dāng)選擇適合學(xué)生的問題進行提問，并結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段提問一些適合學(xué)生回答的問題。通過這樣的方式也能夠有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于鍛煉學(xué)生的思維思考能力有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂探究;學(xué)生精力;增加趣味;深化理解

小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識傳授的基礎(chǔ)階段，這個階段許多學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，對這個世界充滿了好奇心和想象力。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，很容易使得學(xué)生在理論知識的教學(xué)課堂中容易感到枯燥和乏味，讓學(xué)生單方面的認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門無趣的學(xué)科，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。因此作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)的課堂中，有效地運用課堂提問的方式，幫助學(xué)生更好地集中課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過趣味的問題運用，也能夠增加課堂的教學(xué)趣味，使得學(xué)生逐漸感受到課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。

一、吸引課堂精力

在課堂中運用提問的方式，能夠有效的吸引學(xué)生的課堂精力。我國多年以來一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師在課堂中教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識為主，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思維與思考能力的發(fā)展，很容易使得學(xué)生在課堂中出現(xiàn)開小差，打瞌睡等學(xué)習(xí)狀況。因此為了針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂中增加課堂提問，通過課堂提問能夠有效地營造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠充分地集中學(xué)生的課堂經(jīng)歷，對于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有非常重要的幫助。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠初步的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，并能夠經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)到3位數(shù)乘2位數(shù)的計算過程。為了集中學(xué)生的課堂經(jīng)歷教師再引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課的主要傳授，之前向?qū)W生提出了一個數(shù)學(xué)式的問題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的豎式。教師可以從中故意的算錯一步，并鼓勵學(xué)生充分的找出豎式中的計算中的錯誤，通過這樣的方式能夠有效的集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。

二、增加教學(xué)趣味

除此之外要想增加課堂的教學(xué)趣味，教師也可以在數(shù)學(xué)的課堂中運用課堂提問的方式。這時候教師應(yīng)該有選擇的進行提問。為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如教師可以在課堂中開展一些趣味的提問環(huán)節(jié)，通過這樣的有效提問能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對不懂的知識進行提問，并鼓勵學(xué)生對教師進行提問，在互相提問的過程中也能夠增進師生之間的友好關(guān)系。

例如，在教授“加減法的意義及各部分間的關(guān)系”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)習(xí)減法意義及有關(guān)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及運用知識解決實際問題的能力。為了幫助學(xué)生更好的進行課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂中向?qū)W生提出了一個趣味的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考加減法之間的意義是什么。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中遇到不同的問題及時向教師提問，通過這樣的方式能夠有效的增加課堂中的教學(xué)趣味。

三、深化記憶程度

課堂提問的有效運用，也能夠深化學(xué)生對于知識的記憶與理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，課堂提問的教學(xué)方式往往是教師在課堂中對學(xué)生進行問題的提問。通過問題提問教師可以充分的了解到學(xué)生在哪一部分的知識掌握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿涣?，而在哪一部分的知識掌握仍然比較薄弱。除此之外，教師向?qū)W生進行提問，如果學(xué)生對這一部分的知識掌握比較薄弱，回答不上來教師的問題時，教師應(yīng)該細心的為學(xué)生進行講解，告訴學(xué)生問題的正確答案是什么。通過這樣的方式也能夠加深學(xué)生對這一部分知識點的記憶。

例如，在教授“平均數(shù)的含義與求法”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生充分的理解平均數(shù)的含義，并初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。為了幫助學(xué)生更好的進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，向?qū)W生提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生充分的思考：小紅收集了14個礦泉水的瓶子，小蘭收集了11個礦泉水的瓶子，而小王收集了10個，小張收集了13個。引導(dǎo)學(xué)生如何運算得出平均每個人收集了多少個礦泉水瓶子。通過這樣的問題提出能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維與思考，從而深化學(xué)生的記憶與理解。

總而言之，在小學(xué)階段中運用課堂提問的方式，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增加課堂的教育教學(xué)趣味，幫助學(xué)生更好的進行知識的理解與記憶，對于學(xué)生來說是非常重要的。而我國多年以來一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思維與思考，很容易使得學(xué)生在課堂中認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門枯燥和無聊的環(huán)節(jié)。因此作為一名合格的數(shù)學(xué)教師一定要注重課堂提問的有效運用，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力的問題進行提問，從而使得學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

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