陸冬玲

摘 ?要：小學階段的學生是剛剛開始接觸文言文的學生，并且小學的學生是剛剛開始接受學校系統(tǒng)的教育。所以文言文相對于小學的學生來講，學習起來是比較困難的。后面是由于文言文枯燥難度，另一方面是小學階段的學生對文言文還沒有一定的積累。所以，在此基礎上，小學教師對于學生文言文的授課是相對具有挑戰(zhàn)性的。教師在進行文言文書授課時，學會運用一些技巧和方法。利用這些技巧和方法提高小學學生學習文言文的興趣。只有這樣，才能提高課堂的效率。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;積累實詞;刨析常見句式;品味情感

首先語文的學習過程就是一個積累的過程，文言文的學習也不例外。很多學生在剛剛一開始學習文言文時覺得十分的困難，且讀不懂文章。這都是因為剛開始接觸文言文而沒有積累的原因。文言文當中大多數(shù)的實詞都是重復出現(xiàn)的。這個時候教師應該督促學生，對所學的文言文實詞進行及時積累。其次文言文讀不懂，還有一部分原因是由于文言文當中一些復雜的句式，令學生難以理解。人這些趨勢大多數(shù)是有固定的模式的，所以學生同樣可以像積累詩詞那樣，把這些句式積累在本子上。這樣越來越多的積累，就會有越來越多的知識儲備，在日后看見就會不覺得陌生和難以理解。最后大多數(shù)的文言文都蘊含著作者深刻的情感，教師應該帶領學生深入探討作者所要表達的情感。讓學生處身于作者的經(jīng)歷去思考問題，就能更好的把握文言文的思想情感，從而更好地掌握所學習的文言文。

一、積累文言文實詞

文言文中的詞語，可以分為實詞和虛詞。虛詞大多數(shù)是一些語氣詞，沒有特殊的意義。所以不需要學生特別的關注和積累。但是實詞是具有一定的意義的，并且可以充當一定的成分，這些詩詞大多有固定的意義。醫(yī)學生可以把某些詩詞的固定意義、常見意義，積累在一個實詞本上。定期的拿出來閱讀復習，這樣對于文言文的學習就會起到潛移默化的作用。

例如，在教授《司馬光砸缸》這節(jié)課時。教師可以讓學生課前在課下準備一個專門記錄積累實詞的筆記本。把課上所講到的文言文常見實詞以及意義都整理到本子中。比如，在學習這篇文言文中就出現(xiàn)了許多常見實詞。例如“凜然”“足跌”“退”“自是”“至”“庭”等。這些實詞都是很常見的。教師在課上帶領學生一起學習大概了解了這些實詞的意義之后。再讓學生在課下把這些實詞記下來，這樣慢慢的在越來越多的文言文學習過程中。學生就會有越來越多的積累。有了這些扎實的積累，學生看到文言文也不會束手無策，文言文也就顯得不那么晦澀難懂。

二、刨析古文固定句式

文言文不是復雜多變的，經(jīng)過長時間的積累學習，。學生就會發(fā)現(xiàn)文言文的學習也是具有一定得套路，只要掌握住這個固定套路，學習起來就會達到事半功倍的效果。這個套路就是文言文中所具有的固定的句式。這些固定的句式一般有被動句、判斷句、省略句、倒裝句等。這些句式有難有易，但是都是固定套路，固定的模式。只要學生在教師的帶領下認真學習，教師及時的讓學生對這些固定句式進行積累。相信學生掌握起來也不會那么的困難。

例如，在教授《守株待兔》這篇文言文中就出現(xiàn)一些文言文固定句式。這是教師就應該重點給學生講授這些句式。把這些句式作為考點難點重點去讓學生進行學習掌握。掌握這些句式并不是死記硬背的去記住這些模板。而是學會發(fā)現(xiàn)這些固定句式的規(guī)律，去掌握其中規(guī)律。在掌握了這些規(guī)律之后就能在下次學習文言文過程中比較快速的理解文言文。在《守株待兔》這篇文言文中“兔不可復得，而身為宋國笑”這句話就是一個“為”結(jié)合動詞表示的被動句。這時就可以掌握一個規(guī)律，即文言文中被動句的構成規(guī)律。教師在講課過程中就可以著重對這一句進行剖析講解來加深學生的記憶。這種方法對于學生文言文的學習是很有幫助的。

三、品味名句蘊含情感

大多數(shù)的古文都是詩人通過詩句詞的形式來傳達一定的情感。尤其是一些經(jīng)典名句中所蘊含的情感和表達的方式都是值得教師帶領學生去深入研究的。在文言文的學習過程中，設身處地的站在作者的角度去思考問題也是幫助理解文言文很好的一種學習方式。文言文是晦澀難懂的，理解了其中詩人的情感，自然學起來也會比較輕松。那些經(jīng)典流傳的名句大多數(shù)是值得學生去深入體味的。所以教師可以帶領學生一起品味其中的思想情感。

例如，在教授《鐵杵成針》這節(jié)課時，教師不僅僅要帶領學生通讀全文，了解實詞，掌握固定句式。并且還要帶領學生在此基礎上去把握本文所體現(xiàn)的精神或者是思想情感。告訴學生，雖然把一根鐵柱磨成一根細細的針是需要花費很長時間的，但是只要有有心人去鍥而不舍的去堅持做這件事情是一定能夠做好的。這就是在掌握文言文表層意思的基礎上，對于文章升華部分的理解。在理解了之后，學生才算真正的掌握了文章。

總之，文言文的學習其實并沒有學生想起來那么困難。文言文的教授也沒有教師教授起來那么不易。只要教師掌握適用的方法去對學生進行教授，那么文言文的學習一定會變得簡單有趣。在學習文言文的初期，一定要加強學生對于知識的積累，尤其是文言文實詞的積累。在詞掌握的基礎上就可以上升到對句子句式的把握。把握了句式就有助于學生對于文言文的理解，學生學習起來才不會那么吃力。在掌握了文言文的實詞和句式的基礎上就可以進一步對思想感情的掌握進行加強。通過以上辦法，學生對于文言文的學習才會越來越得心應手。

參考文獻：

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