余靖宏

摘 要：初中是學生成長的關鍵時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀即將定型，必須在此時做好道德與法治課程的教學工作，為學生今后以良好的狀態(tài)參與學習、生活和工作奠定基礎。但是在以往的初中道德與法治課堂上，部分教師的教學策略方法過于死板，無法引起學生的興趣，使得道德與法治知識的學習成了單純的“死記硬背”，根本沒有發(fā)揮出道德與法治課程應有的價值。本文從做好課堂導入，精講突出重點，鼓勵自主探討和組織課后鞏固四個方面，對初中道德與法治高效課堂的構建策略展開探討，僅供參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;高效課堂構建

近些年來，我國一直在進行教育領域的改革，對德育的重視程度不斷提升。而道德與法治學科是開展初中德育的主要途徑，其教學質(zhì)量必須不斷提升，才能滿足學生的成長需求，不辜負社會各界對于教育事業(yè)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的期待。在這種形勢下，初中道德與法治課堂面對著越來越高的要求，必須更好地促進學生在思想政治領域的全面快速成長。以往的教學理念和方法都要進行相應的調(diào)整，都要把目標瞄準高效課堂的構建，去形成一套行之有效的新型教學策略。

一、做好課堂導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，良好的課堂導入是一節(jié)課能夠取得預期成果的基礎。在以往的初中道德與法治課堂上，教師關心的往往是自己教學上的銜接性，因此會在課堂導入的時候簡單總結上節(jié)課的內(nèi)容，隨后就引出新的知識。但是，這種單調(diào)的形式，很難引起學生的興趣，所以實際上只是教師自己在頭腦中完成了銜接，學生的思路根本沒有跟上，教師的教學過程時常被中斷，大量時間精力被用于各種簡單的課堂提問以引起學生的回憶。

為此，教師必須轉變思路，從初中生的特點和需求方面去考慮課堂導入問題，增強導入的趣味性，提升學生的參與度。例如，在學習“少年有夢”的時候，本節(jié)課仍然是初中道德與法治教學的開始階段，承接著“中學序曲”。此時的學生對于初中生活還存在一定的陌生、畏懼和未知感，這也是初中道德與法治課程在此時應該去著力解決的問題。所以課堂導入一定要親切，努力拉近師生距離，教師可以講一個自己學生時代的趣事來作為導入，活躍氣氛。

二、精講突出重點

傳統(tǒng)初中道德與法治課堂另一個容易讓人詬病的缺點，是教師的講解缺乏重點，采用“滿堂灌”的方式讓學生囫圇吞棗地去學習所有知識。但如果從當代初中生的特點出發(fā)，就可以發(fā)現(xiàn)他們在信息環(huán)境的熏染下，對很多知識或者說領域是有一定見解的，有的甚至還具備一定的深度。這種沒有重點的教學，一方面讓學生在某些地方有意猶未盡之感，另一方面又在其他的地方覺得根本對自己沒有什么幫助。所以，必須通過精講來突出重點。

例如，在學習“網(wǎng)上交友新時空”的時候，現(xiàn)在的初中生一般都會有一些網(wǎng)上的朋友，不少也聽說過互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)過的一些事情，有一定的警惕心。他們真正缺少的，其實不是見聞，而是切身的體會。教師應該將網(wǎng)上交友存在的一些風險，對于初中生這個群體來說這些風險可能造成多么嚴重的后果以及相應的防范措施作為重點加以精講，多舉一些初中生群體的例子，引導學生去進行認真的分析認識。

三、鼓勵自主探討

學生在思想政治素養(yǎng)領域的提升歸根結底要靠他們自己。教師能夠給他們提供的是知識，而利用這些知識形成新的認知，是學生自己的事情。所以，教師應該給予學生更多的自主學習機會和空間。同時，鑒于初中生的思想政治認識還未完全成型，還有很多他們不了解的事情，以個體形式去完成自主有效學習是很困難的，教師應該鼓勵學生積極開展以自主為基礎的合作探究，幫助學生通過集體的力量來獲得更多的自主學習成果。

例如，在學習“師生交往”的時候，很多初中生都是有自己的想法的。此時的學生處于青春期，有一定的叛逆傾向，渴望獨立自主，但是成長的本能又驅(qū)使著他們非常容易受到教師的影響。初中生對此是有一定感知的，有的學生可能還對此有過比較深入的思考。教師要給學生機會，通過交流探討的方式將這些感受和觀點整合成型，再通過恰當?shù)囊龑椭鷮W生實現(xiàn)對良好師生關系的正確理解，推動他們與教師共同努力構建這種關系。

四、組織課后鞏固

課后作業(yè)是在任何學科中都是非常重要的一項教學組成部分。教師要明白的是，作業(yè)的目的是為了幫助學生實現(xiàn)對知識在理解上的鞏固，而不僅是得到更加深刻的記憶。以往的初中道德與法治教學，就經(jīng)常有教師給學生留下抄寫類的作業(yè)，這對于學生理解上的鞏固并沒有太大的幫助，還很容易傷害到學生的學習興趣，課堂教學策略優(yōu)化所取得的良好成果會因為不合理的課后鞏固形式而被極大消解。對此必須加以注意。

例如，在學習“活出生命的精彩”后，如果教師只是讓學生重復閱讀教材或者單純回憶課堂內(nèi)容，以理論化的方式去機械地解釋什么才是生命的精彩，這種課后鞏固是沒有實際意義的，學生根本不會發(fā)自內(nèi)心的去認可。正確的做法，應該是結合上文所說的自主合作探究模式，給每個學生小組一些時間去分享和整合各自的生活以及對生活的認識，得到屬于自己的“活出生命的精彩”的回答。

總之，初中道德與法治高效課堂的構建有賴于教師的引導和學生的自主學習探究。希望大家都能對此有正確的認識，積極開展相應的教學研究實踐，爭取越來越好的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張玉琳.建構高效初中道德與法治課堂的對策[J].課程教育研究，2019（51）：54.

[2]左麗華.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構建[J].試題與研究，2019（35）：64.