王立娟

摘 ?要：隨著我國社會的快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育逐漸成為廣大人民群眾的重點關(guān)注對象，人們提高了對孩子從小教育的重視程度，并且要求也逐漸提高。在現(xiàn)階段的社會中，小學(xué)生在閱讀方面的效果差強人意，其對閱讀難以提起興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進學(xué)生通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)自我提升，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，加深對文章主題內(nèi)容的認識和理解，進而促進學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀，教學(xué)策略

引言

所謂的群文閱讀，其主要是指由教師為廣大學(xué)生科學(xué)選擇合適的教學(xué)資源，組織學(xué)生進行教學(xué)活動，與學(xué)生通過群文閱讀活動的參與實現(xiàn)彼此之間有效交流的一種有效閱讀教學(xué)方式。群文閱讀延續(xù)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時有效彌補了傳統(tǒng)語文課程閱讀教學(xué)存在的缺陷?；诖?，教師進行群文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)最大限度的體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，組織學(xué)生有效開展閱讀學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)。本文深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)模式的有效策略。

一、通過略讀課文的方式進行群文閱讀教學(xué)，促進學(xué)生形成閱讀能力

基于基礎(chǔ)教育角度而言，語文課程教學(xué)無疑是一項十分重要的內(nèi)容，尤其是隨著新課標(biāo)的全面實施，教育領(lǐng)域已經(jīng)再次強調(diào)了語文課程教育在我國社會各界的重要性。為了更好地集中學(xué)生的課堂注意力，促進其增強語文閱讀方面的理解能力，作為小學(xué)語文任課教師必須不斷探索，力爭找出具有一定創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方式，這對于強化小學(xué)語文課程整體教學(xué)效率具有一定的促進作用。閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高理解能力，并且能夠為學(xué)生后期的知識研究鑒定牢固基礎(chǔ)。在語文的群文閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生通過略讀的方式閱讀課文，為學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生積極進行交流和討論，以此促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識。小學(xué)教育階段的語文教材中編制這眾多略讀類型的文章，教師往往不會對這些教學(xué)內(nèi)容進行翻譯，同時兩者之間不存在難度系數(shù)較大的知識要點。教師可以通過群文閱讀的方式來幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。例如，教師在教學(xué)《神筆馬良》一課的時候，教師可以科學(xué)選擇神筆馬良經(jīng)典書籍中的其他故事，如《七色花》《九色鹿》等多個故事典籍來組織群文閱讀活動。通過文本的有效閱讀，有助于幫助學(xué)生深入認識故事中所描述的人物形象。對于促進學(xué)生樹立正確的價值觀和提高綜合素質(zhì)等多個方面具有一定的促進作用。同時，學(xué)生不必在文本閱讀過程中浪費更多的時間。這些文章大部分都涉及到簡單易懂的圖形以及單個字符，能夠為學(xué)生的閱讀掃除一切障礙。另外，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境以及講故事都有助于學(xué)生對語文閱讀以及語言應(yīng)用技能產(chǎn)生濃厚興趣。[1]

二、強調(diào)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)必須由科學(xué)合理的閱讀方法作為支撐。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進行群文閱讀課文的時候，應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的正確指導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。閱讀與寫作兩者之間的有機結(jié)合是一種實現(xiàn)深度閱讀的最佳方式。因此，在開展小組閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試著借助主題來促進學(xué)生標(biāo)注和評論文章的主體內(nèi)容。例如，在閱讀中遇到好詞好句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助特殊的筆記形式摘抄下來進而形成書面材料;除此之外，教師可以設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫作人物，通過閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生強化寫作水平。例如，教師在教學(xué)《翠鳥》一課的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題：文章通過哪些詞語體現(xiàn)了翠鳥的外在形象？文章中通過哪三個比喻句對翠鳥的羽毛進行了描述？請根據(jù)文章中所應(yīng)用的描述方法，運用生動的語言方式來描述一種你熱愛的鳥類。利用這種讀寫結(jié)合，能夠全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、基于語文教材，創(chuàng)設(shè)豐富文本

教材是結(jié)合教學(xué)實際根本和學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由廣大教育家編寫而成的一項至關(guān)重要的教學(xué)資料，同時是師生共同使用的關(guān)鍵資料，其內(nèi)部具有較強的邏輯性和教育價值，能夠最大限度地整合和總結(jié)閱讀文本，彰顯閱讀文本的教學(xué)特點，進而促進學(xué)生產(chǎn)生深刻感知。同時，教師也存在較強的局限性，并且因為腳下教材中編制的文章相對較少，其主題解讀缺乏透徹性，所以，為了幫助學(xué)生牢牢抓住文章核心，并且能夠與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴和交流，這就要求教師必須重視以教材作為載體。結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容融入一些緊密切合學(xué)生現(xiàn)實的經(jīng)典文章，以此促進學(xué)生對文章主題產(chǎn)生生動、具體地體會和感知，深入理解文章內(nèi)涵，并靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活。例如，教師在講解《桃花心木》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師組織學(xué)生進行群文閱讀，可以合理融入《落生花》《根的隨想》等相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對不同作家所運用的同一種描述技巧進行對比，并思考其在文章中所具有的作用。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式展開討論，并要求每個小組選擇一名代表來闡述本組的討論結(jié)果，讓學(xué)生在相互交流和分享中達成共識，并對文章內(nèi)容進行理解和內(nèi)化。[2]

四、組織趣味化群文閱讀

群文閱讀的根本目的在于促進學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，所以，教師在進行群文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)重視趣味性的科學(xué)融入。在小學(xué)教育階段，學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生興趣，其關(guān)鍵原因在于對于學(xué)生而言，文章十分枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以在文章閱讀中投入專注度。因此，教師可以借助以下幾個方式，在群文閱讀教學(xué)中注入趣味性。第一，組織豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育階段的學(xué)生具有一定的爭強好勝心理。所以，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生進行朗讀比賽，讓所有學(xué)生扮演評委角色，以學(xué)生在朗讀過程中的語氣以及感情作為學(xué)生的評判依據(jù)。通過評判之后，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生建立閱讀自信心。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章主體內(nèi)容進行模仿。例如，在《烏鴉喝水》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的故事情景展開模仿。利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)中，組織群文閱讀活動，不僅有助于促進學(xué)生強化學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)積極性。所以，是值得在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中大力推廣和應(yīng)用的一種教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]許娜.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（05）：33-34.

[2]王會香.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].成才之路，2021（14）：138-140.