袁艷蓉

【摘要】新課程理念提倡發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，以提升學生的英語綜合素養(yǎng)，這對英語教學提出了新的要求。PEPE模式是學校英語教學團隊基于自主學習理念，經(jīng)過兩年多的研究與實踐后所提出的全新教學模式。本文從其理論基礎、基本結(jié)構(gòu)、應用實踐及價值思考等方面進行了初步闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語;自主學習;PEPE模式

《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。因此，在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生學會自主學習，使其為終身學習能力的發(fā)展打下良好的基礎，成為英語教學者的重要目標。經(jīng)過兩年來的課堂實踐探索，我校英語科組提出了一套適用于小學英語教學實際的模式——PEPE模式。

一、PEPE模式的相關(guān)概述

（一）PEPE模式的理論基礎

PEPE是自主學習理論在實際教學中的一種應用模式。關(guān)于自主學習，我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。自主學習是當今教育研究的重要課題，改變了學習者在學習中過度依賴教師的情況，強調(diào)學生的自主性，注重培養(yǎng)學生的學習能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作等能力，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

（二）PEPE模式的形成過程

我校在課堂改革進程中，推行以自主學習為主要學習特征的“自主課堂”，先后組織教師學課標畫導圖、研究學習規(guī)律、設計自主學習單、研制“自主課堂”評價量表等，相繼舉辦了“自主課堂”團隊技能大賽、“自主課堂”認證系列活動等，打造“項目、自主、合作、展示”的學校課堂新標識，形成了“以學習者為中心”的課堂新樣態(tài)。在此過程中，學校英語團隊經(jīng)過課堂研磨、專家點評指導、不斷實踐總結(jié)，形成英語學科的獨特教學模式。

（三）PEPE模式的基本結(jié)構(gòu)

PEPE模式中的四個字母是四個英文單詞的縮寫，分別是Prepare，Explore， Present及Enjoy，即備學、探學、展學、享學四個環(huán)節(jié)。具體結(jié)構(gòu)圖如下：

二、PEPE模式的實踐與應用

PEPE模式是一個完整的學習鏈，Prepare過程中，教師一般使用學前任務單、導學單等指引學生進行前置學習，以喚醒學生相關(guān)知識儲備，降低課堂教學難度;Explore過程中，可采用pair work或group work等合作學習模式，合作探究，完成教師基于教學內(nèi)容所設計課堂學習單worksheet或其它作品等;Present環(huán)節(jié)中，各小組的學生進行小組匯報或作品展示，如，合作對話、角色扮演、思維導圖、文段創(chuàng)編等等多種形式;Enjoy過程中，學生們在觀看和評價其他小組作品的同時，查漏補缺，總結(jié)與提升自己。

以牛津深圳版小學英語五年級上冊unit 11 Water為例，本課主要圍繞water 這一主題，學習水的來源、用途及循環(huán)等科普知識。教師就“節(jié)水小衛(wèi)士”設置相應任務情境。

前置部分prepare：設計學前任務單，喚醒學生對水的相關(guān)認識。

同時，并對所學課文進行提前的預習、準備和梳理，明確即將開始的學習主題，做好相關(guān)知識儲備。

課堂教學的Explore環(huán)節(jié)中，主要有三大任務，一是探討水的來源：Where does water from？二是思考How do we use water？在歸納書本知識之余，自主發(fā)散思考;三是情感升華：How do we save water？ 三大任務，都以小組為單位，以遞進式模式進行，結(jié)合教材內(nèi)容及教師的補充資料，采取聽、說、讀、寫等多種方式，總結(jié)歸納出水的來源、用途，思考節(jié)水措施，并組內(nèi)交流。

課堂教學的present環(huán)節(jié)，各小組將組內(nèi)合作、交流、思考得出的作品以節(jié)水小衛(wèi)士的倡議書形式進行演講：

在最后的Enjoy環(huán)節(jié)，各小組在聆聽的過程中，記錄并評價，評出最佳分隊。課后，學生將本小組的演講內(nèi)容進行海報或手抄報設計，搜集相關(guān)水的視頻、紀錄片來進行佐證宣講等等。課上、課后都可以成為學生享受學習、享受生活的舞臺。

當然，PEPE模式各環(huán)節(jié)間的劃分并非絕對，實施流程也不會固化，而是隨著教學內(nèi)容的改變、課型的不同、學生掌握情況而靈活選用，自行調(diào)整。

三、PEPE模式的價值與思考

（一）有助于英語學科核心素養(yǎng)的落實

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四大方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，往往過多地注重語言知識的灌輸，缺乏對學習能力、思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的策略。PEPE模式很好地彌補了這一不足。以主題為內(nèi)容，以話題為主導，以任務為線索，讓學生始終處于自主學習、合作學習、體驗與探究、展示與分享的開放狀態(tài)中，在優(yōu)質(zhì)輸入的同時，吸收、感悟并表達輸出。

（二）有利于“兒童中央”思想的實現(xiàn)

PEPE模式基于“陪兒童站到課堂中央”的理念，讓學生自主學習或合作探究的時間更長，讓個人或代表小組發(fā)表見解的機會更多，讓學生在課堂中展示表現(xiàn)的頻率更高，讓學生成為學習真正的主人。教師“陪伴”的意義在于鼓勵、支持、指導、督促、點撥和提升，在于讓學生的自主學習成為可能，讓學生的學習表現(xiàn)更加出色。

（三）有待于進一步的完善與提升

任何一種模式都不是萬能的、固化的。課堂教學是固定時間內(nèi)的特定行為，但教育不是。教育之法，百花齊放，隨教育對象、時間、場域的不同而瞬息萬變。因此，PEPE模式只是一種理念、一種參考、一種實踐，它還有著更多的變式、更多的延伸可能，這正是教學研究的意義和魅力所在。

責任編輯? 胡春華