黃潔怡

【摘要】數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，對于還處在具體形象思維階段的學生來講，學起數(shù)學來可能覺得枯燥、費力。如果教師能在課堂上恰當?shù)剡\用比喻，那么，學生在課堂上學習數(shù)學應該會“吃”得更香，學得更牢、更有興趣。

【關(guān)鍵詞】比喻;數(shù)學課堂;知識;興趣

比喻是一種常見的修辭手法，是認知的一種基本方式。許多教師認為，它是語文學科的專屬，其實不然也。數(shù)學課堂上，我們也可以通過運用恰當?shù)谋扔?，讓“?shù)學課”這一清湯變得更加“好喝”，讓學生“喝”完之后回憶無窮。這“余味”久久不能散去。下面，結(jié)合教學實踐，筆者談談在數(shù)學課堂上是如何運用“比喻”這一調(diào)味劑。

一、借用比喻，化難為易

枯燥乏味的定義或知識有時較難理解和記住，但如果我們根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗，給知識點做一個比喻，也許這個知識點就變得離我們的生活很近，而不再是陌生的、冷冰冰的知識，這樣就通俗易懂了。

《認識人民幣》是人教版小學數(shù)學一年級下冊第五單元的教學內(nèi)容，是這本書中的教學難點。學生在生活中接觸過人民幣，但是由于缺乏購物的計算經(jīng)驗以及學生的思維仍停留在具體形象思維階段，所以不能很好地進行稍復雜的人民幣計算。

比如，在講解2元3角-5角=（ ）元（ ）角時，學生寫出了3元2角、1元2角、1元8角等，答案參差不齊。雖然學生明白人民幣之間的單位換算以及相同單位才能相加減，但學生就是不會運用，只能機械地計算。

課后，筆者思考一個問題：如何讓學生更好地理解“元、角、分”這個知識點？筆者突然間有了一個靈感，那就是把“元、角、分”比喻成學生感興趣的軍隊人物。首先，筆者問學生“元、角、分”這3個人民幣單位里誰最大？學生脫口而出“元”，那誰排第二呢？筆者緊接著問?！敖恰?，學生大聲喊出。學生已經(jīng)在多次識記中對這3個人民幣單位的大小爛熟于心。“但是你們知道用什么方法來記住它們的排序嗎？”筆者隨即拋出一個難題，學生愕然。于是，筆者吊胃口問“元”字可以組什么詞呢？“元旦”“一元”，學生興趣高漲?！笆前?，元旦里的‘元是首、第一的意思，所以‘元就排第一”?！澳俏覀冇薪堑膭游镆话阌袔讉€角啊？”學生異口同聲說兩個，“所以角排第二，而分呢？就是把東西分享了，分完就比較少了。因此‘分排第3?！苯又?，筆者跟學生說：“其實，我們可以把‘元、角、分分別比喻成軍隊打戰(zhàn)里面的‘士、大兵、小兵，而我們所有人都是將軍，我們來指揮這場作戰(zhàn)。比如，1元2角-8角=（ ）角。我們就想對方的8個大兵打過來了怎么辦？我方只有2個大兵不夠打，那就向上一級‘元這個‘士請示，那個‘士就會派出10個大兵，加上2個大兵，湊成一條新的軍隊12個大兵，這下肯定能打贏對方8個大兵，還剩4個大兵，也就是4角?！睂W生聽完后覺得很有趣：原來這個人民幣的簡單計算還可以想像成自己來指揮作戰(zhàn)。這下，當了將軍后，還有成就感。于是，在接下來的計算題中，誰也不甘示弱，想要當好一個將軍。而這樣的難點知識也因為有了恰當?shù)谋扔鳎寣W生不再覺得數(shù)學是晦澀難懂的。

二、利用比喻，深化記憶

比喻不僅把知識點化難為易，而且能加深學生對知識的記憶。教師時常會困惑，為什么學生對于學過的知識點掌握得不牢，究其原因，可能是學生在當時并不理解，或者是時間長久，遺忘了。但我們對于一些兒歌、俗語等，卻能記憶猶新。其實，這里面有些就是運用了比喻。如果教師在數(shù)學課堂上對于一些重點知識能加以生動形象的比喻，相信學生會記憶深刻。

比如，人教版一年級“小括號”這一知識點，教材只是生硬地出示了一句話“有小括號的，要先算括號里面的”。這對于低年級學生來說只能死記硬背，如何讓它更好地留在學生的認知系統(tǒng)中呢？筆者利用受學生喜歡的《西游記》這一動畫，把小括號“（ ）”比喻成西游記里面的唐僧，其它的“+、-、×、÷”計算符號比喻成唐僧的徒弟和白龍馬。只要遇到師傅唐僧，也就是遇到老大“（ ）”，都要為它讓路。學生相視一笑，原來還可以這樣記，以后一看到“（ ）”就知道要先進行“（ ）”里面的運算。

再比如，在教學人教版二年級“含有兩級混合運算的運算順序”這一知識點時，由于學生經(jīng)?；煜\算順序，因此，筆者將混合運算比喻成搭公交車。乘、除就是爺爺、奶奶，加、減就是哥哥、姐姐。如果只有爺爺、奶奶或哥哥、姐姐搭車，那就按照先來后到的順序，誰排在前面就先誰上車，也就是同級運算按從左到右的順序計算。但當有爺爺、奶奶或哥哥、姐姐同時搭車，就要尊敬老人，應該先讓爺爺、奶奶上車，再讓哥哥、姐姐上車，也就是不同級運算，先算乘除、后算加減。這樣一比喻，學生就覺得通俗易懂了，就不會混淆了。

三、巧用比喻，激發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準》指出，要讓學生對周圍環(huán)境與教學有關(guān)的事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的教學活動，體會到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。因此，在課堂上巧用比喻，可以讓學生感受到數(shù)學知識原來是如此的有趣，從而提高學生的學習熱情。

比如，在講解分數(shù)的認識這一知識點時，為了方便學生記憶，筆者告訴學生：分子就像兒子，分母就像母親，偉大的母親辛苦背著兒子。學生一聽，覺得很容易。此外，筆者也列舉了歷史上的很多名人，也經(jīng)常用數(shù)學的知識點來做比喻。大文豪列夫·托爾斯泰就把人比喻成分數(shù)，他說：“一個人就好像一個分數(shù)，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，分數(shù)的值越小。”學生聽完之后覺得很有趣，自己也嘗試了一下。比如，分子就是努力程度，分母就是試卷難度，越努力，得分越高;試卷簡單，得分也高。還有的把分子比喻成孩子的學習態(tài)度，分母是父母的開心程度，學習越認真，父母越開心。雖然這些比喻從科學、專業(yè)上來說，可能欠缺嚴謹，但這些比喻能激發(fā)學生的渴望和興趣，能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學如此有趣，從而使得學生體驗將數(shù)學內(nèi)化為自己的認知，從而在喻中學，學中喻。

綜上所述，比喻修辭法并不是語文課的專利。在枯燥、抽象的數(shù)學課中，如果能巧妙地運用比喻修辭法，更能讓學生理解知識點，深化記憶。同時能增加數(shù)學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“用形象直觀的方法對數(shù)學問題進行比喻和描述，是學習數(shù)學最為正確的方法。”教師在數(shù)學課堂上如果能合適地加上比喻這一“調(diào)味劑”，相信學生能學得更好、更遠、更有趣，教學也能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源