朱小秋

集團(tuán)化幼兒園是學(xué)前教育領(lǐng)域的辦學(xué)模式之一，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的新思路。近幾年，集團(tuán)化辦學(xué)模式在學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸被廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的幼兒園著手組建教育集團(tuán)。幼兒園教師的專業(yè)水平及素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，若集團(tuán)化幼兒園想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的幼兒入園學(xué)習(xí)，就必須加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)教師的管理。但是，目前集團(tuán)化民辦幼兒園在建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，存在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、規(guī)章制度不合理以及培訓(xùn)不到位等問(wèn)題，幼兒園需要及時(shí)采取有效的措施，才能促進(jìn)集團(tuán)化幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文就集團(tuán)化幼兒園教師管理所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題提出解決策略，以供大家參考。

一、教師管理的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）規(guī)章制度的問(wèn)題

受?chē)?guó)情影響，我國(guó)幼兒教師大多數(shù)為女性，且大多數(shù)幼兒教師的年齡都較小，對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的需求較大。但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園的管理規(guī)章制度較為健全，且具有較為嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲性管理體系，具有系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及機(jī)械化等特點(diǎn)，管理措施較為死板，在無(wú)形之中給幼兒教師帶來(lái)了沉重的壓力。就評(píng)定制度而言，其中所存在的問(wèn)題主要包括以下兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于表面。一般情況下，幼兒園多利用現(xiàn)有的文本制度評(píng)價(jià)教師，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)能力、日常出勤、教師師德以及工作成績(jī)等，但該考核形式需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是評(píng)價(jià)主體單一化。評(píng)價(jià)主體指的是幼兒園的管理人員，而教師則是評(píng)價(jià)客體。幼兒園管理人員在評(píng)價(jià)教師的工作時(shí)，多以教學(xué)質(zhì)量的高低為主，無(wú)形之中增大了教師的心理負(fù)擔(dān)。

（二）培訓(xùn)機(jī)制問(wèn)題

增強(qiáng)幼兒教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高幼兒教師的教學(xué)能力，是幼兒教師在職培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)是幼兒園教師管理體系中的重要組成部分，幼兒園通過(guò)考核受訓(xùn)教師，可以了解到受訓(xùn)教師的專業(yè)能力。目前，幼兒園對(duì)受訓(xùn)教師的考核過(guò)于量化，陷入了細(xì)化和泛化的誤區(qū)，加之幼兒園對(duì)新教師所展開(kāi)的培訓(xùn)并未根據(jù)教師自身的特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致新教師在培訓(xùn)后仍然是一頭霧水，不利于新教師專業(yè)能力的提升。此外，我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式較為單一，培訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)，不適用于不同層次的教師，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

（三）管理理念的問(wèn)題

合理的教師管理理念是順利開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要條件。但是，目前我國(guó)的教育行政管理部門(mén)對(duì)于集團(tuán)化幼兒園教師的管理仍存在一些問(wèn)題。第一是缺乏正確指導(dǎo)。集團(tuán)化幼兒園屬于從屬性單位，教育行政管理部門(mén)僅僅是從設(shè)備、資金以及人力等方面對(duì)該單位提供支持，并未開(kāi)展專業(yè)化的管理。第二是存在多方管理的問(wèn)題。集團(tuán)化幼兒園的直系管理部門(mén)較多，除了為主的教育局，還包括托幼辦、兒保所以及進(jìn)修學(xué)校等，而且每個(gè)管理部門(mén)的管理理念都不同，在管理過(guò)程中對(duì)集團(tuán)化幼兒園的管理沒(méi)有統(tǒng)一的理念。第三是基層權(quán)力被抽空。《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》均明確指出了幼兒園內(nèi)的一切工作均由園長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。但在日常工作中，幼兒園園長(zhǎng)的工作多由上級(jí)主管部門(mén)指導(dǎo)。

二、規(guī)范招聘流程，優(yōu)化資源配置

（一）開(kāi)展人力資源調(diào)研

相關(guān)部門(mén)要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)集團(tuán)內(nèi)教師的人力資源狀況、教師職稱、學(xué)歷層次、年齡層次和人員流動(dòng)情況進(jìn)行分析，并對(duì)骨干教師成長(zhǎng)意愿進(jìn)行調(diào)研，明確教師的發(fā)展方向，為后續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供較為詳細(xì)的參考依據(jù)。

（二）規(guī)范聘用流程和聘用形式

在招聘新教師時(shí)，幼兒園需制訂科學(xué)、規(guī)范的招聘方案，同時(shí)要保證招聘的公平、公開(kāi)及公正性。招聘后，雙方還需要簽署正式的勞動(dòng)合同，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任。另外，集團(tuán)化幼兒園可通過(guò)長(zhǎng)期聘任和短期聘任相結(jié)合的方式，對(duì)不同崗位的工作人員簽訂不同期限的合同。

三、建立多元化、發(fā)展性的分級(jí)教師評(píng)價(jià)體系

（一）建立多元化教師評(píng)價(jià)體系

通常情況下，教師的考核主要分為教學(xué)技能考核和職業(yè)理論考核兩種，而在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，考核者還需要對(duì)教師進(jìn)行縱向個(gè)人自我評(píng)價(jià)，使得教師能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)進(jìn)行改正。

（二）建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，考核者需營(yíng)造出一個(gè)和諧、輕松的氛圍，并以教師為主體，讓教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高考核評(píng)價(jià)的效果。

（三）建立二級(jí)教師評(píng)價(jià)體系

集團(tuán)化辦學(xué)模式多采用二級(jí)管理模式。二級(jí)評(píng)價(jià)主要包括集團(tuán)下設(shè)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和集團(tuán)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，前者為二級(jí)評(píng)價(jià)，后者則為一級(jí)評(píng)價(jià)。以一級(jí)評(píng)價(jià)為例，該評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師的績(jī)效考核、日常教學(xué)常規(guī)工作、家長(zhǎng)滿意度等。通過(guò)該方面的評(píng)價(jià)，考核者可明確教師的工作能力。

四、通過(guò)兩級(jí)薪酬分配方案，多措并舉激勵(lì)教師

（一）多措并舉調(diào)動(dòng)教師積極性

在集團(tuán)化辦學(xué)的模式下，幼兒園若想保障教師的利益，可通過(guò)改善學(xué)校管理環(huán)境、塑造良好的集團(tuán)文化、滿足教師精神和物質(zhì)需求等方式，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

（二）制訂兩級(jí)薪酬分配方案

為進(jìn)一步激勵(lì)教師，集團(tuán)人力資源管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)不同幼兒園的特點(diǎn)制訂針對(duì)性的薪酬分配方案，并通過(guò)定期考核的方式，根據(jù)考核結(jié)果確定教師的薪酬水平。兩級(jí)薪酬分配的方式，讓集團(tuán)和幼兒園都有了分配薪酬的自主權(quán)，便于對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化考核和薪酬分配。

五、制訂科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃

（一）制訂多樣化、特色化的培訓(xùn)方案

集團(tuán)在培訓(xùn)幼兒教師時(shí)，應(yīng)該采取多樣化、特色化的培訓(xùn)模式，以滿足不同教師的需求。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)，可通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：一是聽(tīng)課反饋模式，由相關(guān)的管理人員組織旁聽(tīng)受訓(xùn)教師的自主教學(xué)過(guò)程，并在旁聽(tīng)結(jié)束后對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給受訓(xùn)教師，讓受訓(xùn)教師了解自身的不足;二是園本培訓(xùn)模式，根據(jù)幼兒園和幼兒教學(xué)的需求，分析兩者存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師找出解決問(wèn)題的方式，以此來(lái)鍛煉受訓(xùn)教師的思維能力，培養(yǎng)受訓(xùn)教師的創(chuàng)造性，促使受訓(xùn)教師能在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法;三是微格教學(xué)模式，該培訓(xùn)方法主要通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)等攝影設(shè)備，記錄受訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，隨后將視頻交由教育專家及受訓(xùn)教師一同觀看，在觀看的同時(shí)分析培訓(xùn)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）“以點(diǎn)帶面”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

通過(guò)建立集團(tuán)化人力資源庫(kù)的方式，利用這些資源對(duì)幼兒園教師進(jìn)行多方面的考核評(píng)價(jià)，以此來(lái)找出團(tuán)隊(duì)中某些方面做得比較好的教師，并將其作為人才儲(chǔ)備。同時(shí)，還需要根據(jù)該類教師的自身特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)。另外，還需通過(guò)建立教師梯隊(duì)的方式開(kāi)展“名師工程”，讓梯隊(duì)成員在集團(tuán)內(nèi)部爭(zhēng)當(dāng)“名師”，給其他年輕的優(yōu)秀教師做表率，同時(shí)可讓這些優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮集團(tuán)人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)

培訓(xùn)是提高教師專業(yè)能力的主要方法之一。集團(tuán)需充分利用二級(jí)人力資源管理的優(yōu)勢(shì)，對(duì)集團(tuán)培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立集團(tuán)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)挑選骨干教師的方式，對(duì)這些骨干教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，從而有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，集團(tuán)化幼兒園為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的管理并分析教師管理所存在的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變管理方法、制定合理的規(guī)章制度、優(yōu)化培訓(xùn)方法以及樹(shù)立正確管理理念等方式管理教師，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，促使更多教師能在集團(tuán)化幼兒園中迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與集團(tuán)化幼兒園共同體優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘幼兒園）