官一宏

摘 要：在新高考背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式，老師在教學(xué)中讓學(xué)生先學(xué)，然后再教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。然而，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂過于傳統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，且教學(xué)時(shí)間緊張，并沒有合理地落實(shí)“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)，從而影響了教學(xué)的效果。因此，文章針對(duì)當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合教材引入“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”;教學(xué)模式

一、 引言

“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式是在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合發(fā)展學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)充分將學(xué)生的實(shí)際情況和教材相結(jié)合，利用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)來合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，例如像課前預(yù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)、錯(cuò)題總結(jié)等，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，在新高考背景下的老師和學(xué)生壓力特別大，主要在于所學(xué)知識(shí)較多、教學(xué)改革變化較大，從而導(dǎo)致目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。同時(shí)高中數(shù)學(xué)課堂是比較缺少互動(dòng)和交流的，老師往往注重傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，缺少對(duì)“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式的研究，不知如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。并且數(shù)學(xué)教材的知識(shí)和內(nèi)容比較多，老師的教學(xué)時(shí)間比較緊張，在課堂中往往缺少互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，頂多在教學(xué)中讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)和回答。同時(shí)，高中時(shí)期的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，但仍存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。不僅如此，數(shù)學(xué)課堂的交流互動(dòng)氛圍不夠。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往都是忙于自己的作業(yè)，并沒有時(shí)間和同學(xué)來進(jìn)行討論和交流學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的氣氛，阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)槔蠋煕]有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)上沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，影響課堂老師的教學(xué)。除此以外，還有部分老師直接讓學(xué)生自主來進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接讓學(xué)生來進(jìn)行練習(xí)，沒有教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，白白浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，影響了教學(xué)的效果。

三、 “數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

新高考背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”模式，深入數(shù)學(xué)教材創(chuàng)新教學(xué)，從根本上區(qū)別于實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中鞏固自己的理解以及記憶，從而達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，合理利用“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，有序地引導(dǎo)老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地理解課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂中積極配合老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在教學(xué)更加主動(dòng)和積極。

四、 開展“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)存在的不足

（一）老師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

目前的教學(xué)中，老師往往重視學(xué)生的升學(xué)率，從教學(xué)中以應(yīng)付考試為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試知識(shí)以及技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中能力沒有得到培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新。并且，老師在教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力的意識(shí)，把教學(xué)當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，并沒有合理地運(yùn)用教學(xué)方法，影響了教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師沒有注意到“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式的開展會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而在教學(xué)中沒有落實(shí)沒有“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

（二）缺少自主學(xué)習(xí)的氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立一定的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。然而，實(shí)際上，高中教學(xué)內(nèi)容多，老師教學(xué)任務(wù)重，老師在教學(xué)中追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，并沒有建立學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，沒有在教學(xué)中積極思考，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中聽之任之，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）學(xué)生缺少數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多變，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在落實(shí)“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)時(shí)，只是像布置任務(wù)一樣來進(jìn)行布置，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行布置，沒有在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，老師在教學(xué)中往往都是采用評(píng)判式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不加以夸獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)際上，新高考背景下的“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)主要在于，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次上課時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容一無所知，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生完成課后時(shí)間較長(zhǎng)，沒有時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少技巧和方法，在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。

五、 新高考背景下有效開展“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案——先學(xué)后教”教學(xué)的策略

（一）改變老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念