陳月珍

摘 要：提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是每一名數(shù)學(xué)教育工作者的教育目標(biāo)。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為探討切入點(diǎn)，依次分析了趣味活動(dòng)、信息技術(shù)、小組合作、分層教學(xué)這四個(gè)方面的恰當(dāng)引入對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮出的突出意義與作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;趣味活動(dòng);信息技術(shù);小組合作;分層教學(xué)

當(dāng)前提倡有效教學(xué)、高效教學(xué)，即倡導(dǎo)教師向課堂教學(xué)要效率、要質(zhì)量，要促進(jìn)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在這一大的教育背景下，如何提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量便成為了擺在每一名教育工作者面前一道亟待解決的教學(xué)難題。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中并沒有僅僅只是一成不變，固定而死板地沿用單一的、落后的教育模式，而是積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真提升自我，不斷更換與調(diào)整教育理念，并將其落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，以此為前提，筆者自身的教育教學(xué)方法更加新穎、多變，帶給了學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也大大推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化，為有效教學(xué)、高效教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了極大助力。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)便于操作且切實(shí)可行的有效教育策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、 引入趣味活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡新鮮有趣的事物，對(duì)于種種有趣且豐富多彩的活動(dòng)格外感興趣。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的教育實(shí)踐中可以積極結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容引入多樣化的同時(shí)緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂活動(dòng)，以此充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷抱興趣與熱情更加積極而主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂上來。相信這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升將非常有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，本想著為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)的數(shù)學(xué)題目，但是聽到課上又要進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生不免有些沮喪。針對(duì)這一情況，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我是小法官”的趣味課堂活動(dòng)，即由筆者為學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)題目，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)到的倒數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)判斷我所閱讀的題目是否正確，假設(shè)錯(cuò)的話，錯(cuò)在哪兒？又該怎么改正？像“3的倒數(shù)是1/3”“5/8的倒數(shù)是5/8”“1的倒數(shù)是0”“0的倒數(shù)是0”等題目都很好地引起了學(xué)生充當(dāng)一名合格的“小法官”的興趣與積極性，大家都熱情參與其中，數(shù)學(xué)課堂氛圍不再單調(diào)、枯燥，相反有了極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性與活躍性，學(xué)生也在此過程中收獲了對(duì)于倒數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好復(fù)習(xí)與深一步的認(rèn)知、理解。引入趣味活動(dòng)，對(duì)于帶動(dòng)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

二、 引入信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)手段在社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用早已是普遍之勢(shì)。這是21世紀(jì)顯著區(qū)別于其他世紀(jì)最典型的社會(huì)特征之一。在這一大的背景下，學(xué)校教育自然也應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)手段，讓信息技術(shù)為教育所服務(wù)，讓教育插上信息化的翅膀，這不僅是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)客觀要求，更是提升教育質(zhì)量的一個(gè)客觀要求。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便積極引進(jìn)信息技術(shù)手段，用其武裝自身教育實(shí)踐，獲得了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著的提升與發(fā)展。

對(duì)此，一次次的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)都可對(duì)此作出有力詮釋。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形、長(zhǎng)方形、四邊形等知識(shí)，再加上新接觸到的平行四邊形，不少學(xué)生猛然間難以對(duì)四者之間的區(qū)別與聯(lián)系形成足夠深刻而全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中便有意識(shí)地引用了現(xiàn)代信息技術(shù)，首先其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)大大的圓形，邊上寫著三個(gè)大字“四邊形”，其顏色是綠色的;接著，在這一圓形中又呈現(xiàn)出了一個(gè)比它略小一些的圓形，邊上寫著四個(gè)大字“平行四邊形”，其顏色是黃色的;接下來，在第二個(gè)圓形之中又呈現(xiàn)出了一個(gè)比它更略小一些的圓形，邊上寫著三個(gè)大字“長(zhǎng)方形”，其顏色是紅色的;最后，在第三個(gè)圓形之中又呈現(xiàn)出了一個(gè)比它更小一些的圓形，邊上寫著三個(gè)字“正方形”，其是藍(lán)色的。就這樣，一個(gè)套一個(gè)，不同顏色加以區(qū)別的圓形便將正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形以及四邊形之間的關(guān)系進(jìn)行了淋漓盡致的展現(xiàn)。而這對(duì)于剛剛接觸平行四邊形概念的學(xué)生來講，顯然明白了四種數(shù)學(xué)概念中的細(xì)微區(qū)別、不同以及聯(lián)系。無需過多的講解，無需重復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生關(guān)于平行四邊形的概念認(rèn)識(shí)便得到了最大化的優(yōu)化，本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效益也得到了充分的保障。引入信息技術(shù)對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮出的突出作用顯而易見。

三、 引入小組合作，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

作為社會(huì)群體中的一員，每一個(gè)人都離不開與外界他人的合作、互動(dòng)與溝通。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求之一便是會(huì)合作，能通過與他人合作達(dá)到良好的目的。這其實(shí)也向教師的基層教育提出了更高的要求，即教育教學(xué)中不能僅僅只是死板灌輸學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)抓住一切可用之機(jī)，鍛煉與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，善于合作，在合作與溝通的過程中獲得更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也讓自身的合作能力得到有效的鍛煉與提升。從這一層意義展開來講，引入小組合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展與進(jìn)步有著極其重要的意義。

筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便可以有力詮釋這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“數(shù)的奇偶性”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師教學(xué)的重難點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生理解“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”等的知識(shí)點(diǎn)。但是由于較為抽象，不少學(xué)生理解起來存在著極大的難度。針對(duì)這一情況，筆者放棄了重復(fù)的講解與單調(diào)的解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生按照前后左右就近的原則組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位找出能論證“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”規(guī)律正確性的例子，同時(shí)還要嘗試說明為什么是“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”。在小組合作中，沒有了面對(duì)教師的壓力，學(xué)生成員相互之間進(jìn)行溝通與交流的熱情更加充足，大家都積極發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與看法。像有的學(xué)生成員舉例加以論證“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”規(guī)律正確性，即“1+1=2”，其中1是奇數(shù)，兩個(gè)1相加等于2，這里的2便是偶數(shù);“2+4=6”，其中的2和4都是偶數(shù)，兩者相加的和6同樣是偶數(shù);“4+3=7”，其中的4是偶數(shù)，3是奇數(shù)，兩者相加的和7則是一個(gè)奇數(shù)。還有的學(xué)生嘗試找出并分析了上述數(shù)字奇偶性的原因。就這樣，以小組為單位，凝聚了小組集體智慧之后，學(xué)生腦海中的一些疑惑與不解便能得到有效解決，而這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然大有助益。引入小組合作，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這一預(yù)期目的得以很好地落實(shí)到了實(shí)處。