余彩云

摘要：隨著社會科技的高速發(fā)展，計算機行業(yè)的發(fā)展勢頭極為迅猛，對計算機專業(yè)的學生也提出了更高的要求，要求他們具備可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。自主學習是近年來教育理念與實踐領(lǐng)域提出的一個較為嶄新的研究課題，也是當今世界基礎(chǔ)性教育改革和發(fā)展的一個共同關(guān)注的熱點話題。如何在教學階段培養(yǎng)學生自主學習能力，是一個仍需解決的問題。文章對于網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學進行研究，在此基礎(chǔ)上針對如何在高職網(wǎng)頁設(shè)計教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，提出了幾點淺顯的意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學習能力;高職;網(wǎng)頁設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0160-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 背景

在信息時代知識量爆炸的今天，人才的競爭格外激烈。職業(yè)技術(shù)學院以技能為主，培養(yǎng)學生步入社會的技能，讓學生擁有一技之長，從而在社會中脫穎而出。高職生要想適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境，只是借助課堂的學習是遠遠不夠的。要適應(yīng)社會環(huán)境，讓自己始終立足于社會，就要面對進行角色的轉(zhuǎn)變，全面提升自我的綜合素質(zhì)，然而這一切并不是單純從課堂教學中能夠?qū)W到的。教育工作者要發(fā)揮學生的主動學習意識，激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛力。而網(wǎng)頁設(shè)計課程是為信息專業(yè)的學生開設(shè)的一門課，如何有效引導學生進行自主學習，培養(yǎng)他們的自主能力是當下最關(guān)鍵的問題。

2 自主學習的含義

自主學習在廣義范圍上指學生在學習過程中的狀態(tài)、選擇、評價、調(diào)控、反思，它是自我發(fā)展的過程。自主學習是新時期的一種學習方式，廣泛應(yīng)用于各個學段的課堂教學中，在學習中，學生是主體，學生需要建立獨立分析問題的視角探索、通過創(chuàng)新來實現(xiàn)自我的學習目標。在教學改革中，明確指出要改變機械式記憶、刻板學習的現(xiàn)象，發(fā)揮學生的能動性，讓他們主動參與到活動中。培養(yǎng)學生搜集并整合信息的能力，通過合作交流、自主創(chuàng)新提升專業(yè)技能，推翻教師講什么，學生聽什么的現(xiàn)狀，學生要從自我內(nèi)心的角度出發(fā)，主動探索新知識，探尋新問題。另外，自主學習并不是傳統(tǒng)意義上的自學，而是借助于老師的指引，充分利用現(xiàn)有的資源。調(diào)動學生學習，凸顯出學生的主體地位[1]。

3 高職院校學生學習現(xiàn)狀分析

3.1 學生學習積極性不高

教師在傳統(tǒng)的教學中，忽視了學生接受知識的能力，讓學生的學習停留在表層，無法進行深層學習。他們被動地接受教師講授的專業(yè)知識，沒有經(jīng)過思考，將知識轉(zhuǎn)化為自己的。低效率的學習不利于學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的思維能力，消磨了自主學習的熱情，使他們長期處于一個被動的狀態(tài)。他們不愿經(jīng)過頭腦深度思考，對教師產(chǎn)生了很強的依賴感。另外，高職院校的學生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，部分學生在面對難以理解的問題時，會產(chǎn)生自己怎么也學不會，不適合學習的觀念。比如說高職院校計算機專業(yè)的學生，在設(shè)計網(wǎng)頁程序時，主要是運用大量的代碼，英語和數(shù)學基礎(chǔ)一般的同學就會產(chǎn)生畏懼心理。部分課程內(nèi)容也比較抽象，信息技術(shù)概念不容易理解，一些英語和數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生會從心理上對這門課產(chǎn)生自我懷疑，這樣的想法使他們提不起自身的學習興趣。這種情況下，如果沒有教師的主動引導，就不會去自主學習。因此如何提高高職計算機專業(yè)的學生對于網(wǎng)頁設(shè)計課程的興趣，成了教師在進行授課時的首要問題[2]。

3.2 學生學習方法不到位

在中職學校的課程設(shè)置當中，一個專業(yè)的學生往往會學習多門專業(yè)學科，他們不會抓住課堂重點，也不知道教學內(nèi)容中哪些知識可以運用到未來的工作中。大部分學生在畢業(yè)前，對自己今后從事的工作并沒有一個清楚的規(guī)劃，他們不知道自己發(fā)展的方向。因此教師需要根據(jù)學生的個人特點，為學生未來的發(fā)展方向做出指導，引導學生在專業(yè)上的某一領(lǐng)域技有所長，這樣就有利于促進學生今后的就業(yè)。此外，部分教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在課前以及課后很少自主探究專業(yè)學科內(nèi)容，總是沒有計劃性地學習，教師怎么講就怎么聽，對自己的學習毫無規(guī)劃。往往在課程結(jié)束后，只是單純地應(yīng)付考試，更不用提有什么心得體會，不考慮自己的學習在哪里存在問題，有什么改進的方法。計算機專業(yè)學生的學科操作能力也同樣重要，高職學生在學習的過程中，利用實踐熟練操作技術(shù)，最終增長自身的經(jīng)驗。然而部分學生出現(xiàn)了只聽不練的現(xiàn)象，在幾次課后，就會發(fā)現(xiàn)自己的能力已經(jīng)跟不上了，無法緊跟教師進行學習。因此教師需要把學生實際操作放在首位，不但能夠加深記憶，也能為今后的工作提供能力上的支撐[3]。

3.3 學習氛圍不濃厚

傳統(tǒng)的教育教學經(jīng)過長時間固定形式的教學，形成“一堂式”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，學生只能被動地接受知識，很少主動提出問題。長期以來，失去了自我思考的能力，致使課堂出現(xiàn)死氣沉沉、紀律不好的現(xiàn)象。在這樣的課堂氛圍中，學生不僅會失去對課程內(nèi)容的興趣，還會導致學生的學習效率大大降低，長期以來，會讓課堂學習流于形式。

4 自主學習能力在高職網(wǎng)頁設(shè)計教學的有效途徑

4.1 培養(yǎng)學生建立網(wǎng)頁設(shè)計的宏觀認識

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是當前高職計算機信息類專業(yè)學生所需要具備的必要能力。根據(jù)網(wǎng)上的資料顯示，網(wǎng)頁課程設(shè)計現(xiàn)階段都是以知識點作為支撐進行教學的，借助實例操作先練，讓學生進行學習理解。然而學生在網(wǎng)頁制作的過程中卻存在缺乏對網(wǎng)頁設(shè)計的宏觀認識，他們對網(wǎng)頁設(shè)計的認識與學習都是片面的。網(wǎng)頁設(shè)計課程在于教會學生自主設(shè)計一個靜態(tài)網(wǎng)站，在網(wǎng)頁制作的過程中，并不抽象，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)都是形象的，目前的制作網(wǎng)頁都有專門的制作軟件，例如：HBuilder，frontpage等軟件，借助軟件，學生自己編寫代碼。教師需要培養(yǎng)學生制作整體網(wǎng)站，為學生提供一系列的教學資源，讓學生在自主建設(shè)網(wǎng)站的過程中發(fā)揮自己的開創(chuàng)性思維，有興趣地進行自我學習。

4.2 構(gòu)建教學實訓項目網(wǎng)站

構(gòu)建一個教學實訓的項目網(wǎng)站可以讓教學過程項目化，學生在完成任務(wù)的同時可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作出一個完整的網(wǎng)站。通過教學實訓網(wǎng)站的建立，為學生提供更加充沛的教學資源，讓學生自行實踐，通過自主學習，建立自我評價，最終在探索問題的環(huán)節(jié)尋求解決方法[4]。

整體教學實訓的項目應(yīng)該結(jié)合當下最流行的網(wǎng)站風格進行設(shè)計，吸引學生的注意力。網(wǎng)站的標題可以進行分類，假設(shè)以企業(yè)網(wǎng)站為例，可分為：首頁、公司新聞、公司產(chǎn)業(yè)、優(yōu)秀員工等等模塊，將每個模塊分為若干個網(wǎng)頁進行相互連接。公司產(chǎn)業(yè)模塊可以介紹公司的幾種類型的產(chǎn)業(yè)，所有知識點都貫穿至網(wǎng)頁制作過程中，以制作網(wǎng)站為思路加強學生的實踐學習。在課程教學的過程中，有效依托項目網(wǎng)站，子模塊也就是子項目。將子模塊的每一點進行細化，中間適當穿插實用的技術(shù)知識，根據(jù)項目依次安排每個項目的子任務(wù)，讓學生在課堂中完成每一個子任務(wù)，層層遞進，最后建立一個整體的網(wǎng)站。學生不僅在其中收獲到成就感，還提高了他們自身的效率。在教學過程中，教師需要為學生拓展更多類型的項目網(wǎng)站，加強學生的網(wǎng)站建設(shè)能力，提高專業(yè)知識技能。

4.3 開發(fā)資源“教學包”

課程成績的高低很大程度上取決于學生的主觀能動性，只要給學生一個好的引導，學生就會增強自身的學習興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生就會主動學習，主動解決問題。所以培養(yǎng)學生自主學習能力，是“教學包”開發(fā)的一個重要目標，開發(fā)的資源也應(yīng)該從以下幾點出發(fā)。

首先是構(gòu)建項目化的教學。師生充分利用現(xiàn)代化教學，開展一個整體的項目，以學生完成作為教學目的。其中，將課程中的多個知識點融入項目之中，加強學生的學習效率。項目需要計劃好開始時間與結(jié)束時間，建立起一個較為完整的作品。網(wǎng)頁設(shè)計課程的總目標是教會學生設(shè)計一個靜態(tài)的網(wǎng)站，實現(xiàn)項目化的教學，將項目的主題與網(wǎng)站制作進行緊密聯(lián)系，增強學生學習的針對性和實用性。建設(shè)一個整體的網(wǎng)站項目，需要學生對網(wǎng)站設(shè)計的微觀細節(jié)以及宏觀意義有所熟悉，構(gòu)建出教學的整體項目。

其次是實用性的教學。“教學包”的所有資源都需要凸顯出實用性，教學資源并不是各類資料的無限追加，而是要通過分析，將資料進行歸類，通過層層分析進行深入研究。此外，還需要與當前最新的科學知識相平衡，對學生的學習產(chǎn)生積極效果，讓學生學以致用。

第三，是自主式資源教學包。當學生遇到困難時，向教師、同學請教，或是通過書本、軟件等形式進行解決，加強學生鑒別信息的能力，正確處理自主學習能力，引導學生開展自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的思維能力，方便教師進行教學，促進學生創(chuàng)造能力，為后續(xù)教學課程的開展提供充分的基礎(chǔ)保障。

4.4 構(gòu)建實訓項目指導書

在教師講授高職網(wǎng)頁設(shè)計的課堂知識的同時，需要在課程教學的基礎(chǔ)上為學生開發(fā)一套輔助資料，構(gòu)建出讓學生理解的實訓步驟，不可以在步驟設(shè)置環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識的跳躍，必須以學生為基礎(chǔ)，以他們的理解能力作為輔助，指導學生按步驟進行操作，完成最終的任務(wù)。教師需要讓學生樹立自主意識，減少對學生的指導，讓學生依靠實訓項目指導書，完成課后設(shè)置的網(wǎng)站制作作業(yè)。

4.5 注重網(wǎng)絡(luò)課程的開展

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是常規(guī)教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程上的資料應(yīng)該是層層遞進的，應(yīng)該引導學生由淺至深，一步步開展網(wǎng)頁設(shè)計學習。從基礎(chǔ)開始，只有建立牢固的基礎(chǔ)，才能進行深入學習。在網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)中，應(yīng)該設(shè)置便于學生解決問題的答疑模塊，讓學生在課后的教學輔助階段能夠快速解決問題，養(yǎng)成自主學習的習慣。另外，應(yīng)該設(shè)置學生評價的優(yōu)秀作品模塊，讓學生相互學習，相互借鑒，以競爭的形式加強學習的動力。網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容除了課堂知識外，還會融入一些時下新興的網(wǎng)頁制作技術(shù)，供學生了解當下最前沿的技術(shù)，提升自我專業(yè)水平。網(wǎng)絡(luò)課堂本身是一個網(wǎng)站，需要建立一個制作精細的網(wǎng)絡(luò)項目，為學生提供一個良好的網(wǎng)站參考模板。

5 結(jié)束語

綜上所述，目前階段的高職高專的院校學生，存在文化課考分低、基礎(chǔ)知識薄弱、靈活性思維能力較差、創(chuàng)新思維觀念有待加強的現(xiàn)象。而針對高職計算機信息化專業(yè)的學生來講，如何找到正確的學習方式，讓學生通過網(wǎng)頁設(shè)計的學習，建立起自主學習能力，是一項尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學原本就是傳遞知識的環(huán)節(jié)，通過建立新的教學理念，讓學生克服傳統(tǒng)教育理念中存在的問題，以多樣化的教學方式開展教學。當然，實施自主性的學習核心就需要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，通過樹立新的教學觀，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓工作有序開展下去，不斷更新網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學理念。

參考文獻：

[1] 韓自主學習能力培養(yǎng)在高職網(wǎng)頁設(shè)計教學中的有效實施[J].學周刊，2020（4）：9.

[2] 安錦錦.高職院校網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：48-49.

[3] 陽敏輝.項目學習法在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學中的應(yīng)用思考[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（4）：129，131.

[4] 李潔.信息化環(huán)境下的高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究[J].品位·經(jīng)典，2020（11）：153-154.

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