石 琳

(武漢理工大學 學生工作部，武漢 430070)

就業(yè)是民生之本。大學畢業(yè)生作為國家寶貴的人才資源是重要的就業(yè)群體。按照習近平總書記關(guān)于“六穩(wěn)六?！钡闹匾v話以及黨的十九屆三中、四中、五中全會精神，扎實做好畢業(yè)生就業(yè)工作就是推進我國民生建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、經(jīng)濟穩(wěn)中求進的重要舉措。2021年我國高校畢業(yè)生的規(guī)模達909萬，創(chuàng)歷史新高，因而處理好我國大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，關(guān)系到我國經(jīng)濟的健康發(fā)展與社會穩(wěn)定。有效解決畢業(yè)生就業(yè)的問題，不但需要關(guān)注其“數(shù)量”，更需要關(guān)注其“質(zhì)量”，就業(yè)質(zhì)量的提升是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要任務?？梢?，有必要探討高校畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量問題并就其影響因素展開分析，從而提出有效提升大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的合理化建議。求職擇業(yè)是一個雙向選擇的過程，需要畢業(yè)生發(fā)揮主觀能動性，即需要畢業(yè)生在既定的環(huán)境條件下，采取科學、理性的職業(yè)選擇策略達成自己既定的求職擇業(yè)目標。職業(yè)選擇能力特指個體在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，依照自己對職業(yè)的期望，在充分認知自我理想職業(yè)的前提下，通過專門化的訓練，獲得具有在與他人競爭并贏得理想職業(yè)過程中所表現(xiàn)出的能力[1]。然而，由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，而且還非常不完善，導致大學生就業(yè)時由于職業(yè)選擇能力不足的問題影響大學畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量。本研究以湖北省7所教育部直屬高校大學畢業(yè)生為調(diào)查對象，探討新形勢下高校畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量及其影響因素，探究大學生就業(yè)選擇能力在大學生就業(yè)時起到的作用，以及為我國高校如何提高高校畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量提供對策建議。

一、 相關(guān)概念概述

(一) 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及評價指標

“就業(yè)質(zhì)量”這一概念于1999年由國際勞工組織首次提出，是指“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下，獲得體面的、生產(chǎn)性的和可持續(xù)的工作機會”[2]。2007年，學者施羅德認為，高質(zhì)量就業(yè)是指個人在其認為既具有挑戰(zhàn)性又能獲得滿意感的工作的綜合環(huán)境中獲得謀生所需收入的能力[3]。大學生的就業(yè)質(zhì)量定義為大學生根據(jù)自身的個體特征、社會資本、專業(yè)技能和職業(yè)認知水平，通過人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、公平和安全等條件下獲得相對滿意的工作，從而與生產(chǎn)資料結(jié)合并就此獲得報酬和發(fā)展機會的優(yōu)化程度[4]。

對于就業(yè)質(zhì)量的評價，目前學術(shù)界有不同的測量標準，總的來說，有單維度指標和多維度指標兩大類。其中單維度的測量指標有工作滿意度、工作特性、人-職匹配度[5-8]。對于多維度測量指標，有學者就體面勞動的特征，研究出了測量就業(yè)質(zhì)量的6個維度、11種屬性、30個指標的綜合評價體系[9]。也有一些研究從宏觀、中觀和微觀三種維度構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評價指標體系[10]。美國國家科學基金會進行了“全國高校畢業(yè)生調(diào)查”，從就業(yè)結(jié)果的滿意度、薪酬、福利、安全性、就業(yè)地點、升遷機會、能力施展、工作強度、獨立性、社會貢獻等不同維度對就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查[11]。

(二) 就業(yè)質(zhì)量的影響因素

目前對于就業(yè)質(zhì)量影響因素的研究已經(jīng)十分豐富，學者們從不同的視角提出不同的模型及理論。較為經(jīng)典的有赫茨伯格的“雙因素理論”、亞當斯的“公平理論”[12]、弗魯姆的期望理論[13]、特納和勞倫斯的“必要工作屬性理論”[14]、施耐德的需求滿意度分析[15]、西肖爾和泰伯的工作滿意度分析框架[16]。這些理論和模型探討了工作的性質(zhì)、工作環(huán)境、薪資、福利、安全感、工作技能、自主性、挑戰(zhàn)性、在工作中學習知識及發(fā)展機會、人際關(guān)系等工作特征和職業(yè)匹配度與工作滿意度之間的關(guān)系[15-16]。

目前對于大學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素主要集中從個人維度、學校維度、家庭社會維度三個方面進行研究。其中在個體層面，對我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響的有性別差異因素[17]和專業(yè)選擇、就業(yè)能力等因素[18-19]，但是通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)實證檢驗發(fā)現(xiàn)，那些能夠積極影響求職結(jié)果的人力資本變量，并不一定能在決定就業(yè)質(zhì)量方面起到積極作用[20]。此外，個人特征的情緒智力也與大學生就業(yè)質(zhì)量有關(guān)系[21]。有學者采用回歸分析和Heckman兩階段模型的研究表面，高校畢業(yè)生良好的個性特征對就業(yè)機會和初始工資都有顯著正向影響[22]。在學校層面，有學者指出學校特征的聲譽和知名度等因素對大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有影響[23]。在家庭社會層面，家庭的社會經(jīng)濟地位對其對子女的就業(yè)質(zhì)量有著顯著的正向影響[24]。然而社會資本對大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響具有正反兩方面的作用，一方面可以提高工作搜尋效率、提高人-職匹配效率、提升畢業(yè)生獲得工作機會的可能性同時也可以增加創(chuàng)業(yè)成功率，另一方面社會也有可能會妨礙大學畢業(yè)生在勞動力市場的自由流動、產(chǎn)生不公平的就業(yè)競爭現(xiàn)象以及誘導大學畢業(yè)生產(chǎn)生錯誤的就業(yè)觀念[25]。

外因最終要通過內(nèi)因起作用。職業(yè)選擇能力是畢業(yè)生根據(jù)各種內(nèi)外條件，權(quán)衡利弊，比較可能職業(yè)選項，最終確定適合自己職業(yè)發(fā)展道路的能力。職業(yè)選擇能力是個人職業(yè)發(fā)展的元能力，對個人的職業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是，目前鮮有研究考察職業(yè)選擇能力對大學畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的影響。考察清楚職業(yè)選擇能力對大學畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的影響對于有效實施大學生職業(yè)生涯教育也具有非常重要的實踐意義與價值。

二、 研究方法

(一) 研究樣本

研究樣本為武漢市7所教育部直屬211高校的本科畢業(yè)生。本研究針對高校畢業(yè)生，通過發(fā)送網(wǎng)絡問卷鏈接方式定向發(fā)放給畢業(yè)生填寫，共收集有效本科畢業(yè)生問卷反饋1567份，其中，男生624人(39.82%)，女生943人(60.18%)。

(二) 測量工具

1.就業(yè)選擇能力。采用Gati等編制的“職業(yè)決策困難問卷”[26-27]對大學畢業(yè)生的就業(yè)選擇能力進行測量。采用Likert9級(1=非常符合，9=非常不符合)對畢業(yè)生的職業(yè)選擇能力進行評價，得分越高說明畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，遇到的困難越少，職業(yè)選擇能力也越高。該問卷從以下三個方面對畢業(yè)生的職業(yè)選擇能力進行評價：(1)職業(yè)選擇準備度。得分越高，說明畢業(yè)生在求職擇業(yè)前的準備度越高，具體包括決策動機、決策果斷性和信念合理性三個指標；(2)職業(yè)選擇信息豐富性。得分越高，說明畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中擁有越多的進行職業(yè)選擇所必備的信息，具備包括關(guān)于職業(yè)選擇過程的知識、關(guān)于自我特質(zhì)的信息、關(guān)于職場的信息和關(guān)于信息獲取方式的知識等四個指標；(3)決策信息的一致性。得分高，說明畢業(yè)生所搜集的各類信息之間是一致的。具體包括信息的可靠性、自我信息的一致性和自我偏好與外部期望的一致性等三個指標。

2.初次就業(yè)質(zhì)量。對于初次就業(yè)質(zhì)量的測量與評定，本研究借鑒了以往的有關(guān)研究成果，設(shè)計對于高校畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量的評價體系，主要將高校畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量具體化為客觀就業(yè)質(zhì)量(薪金水平)和主觀就業(yè)質(zhì)量(人-職匹配度、就業(yè)滿意度和專業(yè)相關(guān)度)。

(1)薪酬水平。薪酬是因提供勞務而獲得的酬勞，初次就業(yè)的薪酬水平可以反映大學生在校期間對于人力資本投入的回報程度，同時也可以在一定程度上代表高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力以及創(chuàng)造價值的能力。初始薪酬(月工資)分為3個等級：5000元以下，5000～5999元，6000元以上。

(2)就業(yè)滿意度。就業(yè)滿意度反映了高校畢業(yè)生對于職業(yè)的認同感，是衡量其就業(yè)質(zhì)量的重要指標。對于就業(yè)，求職者往往綜合考慮包括福利待遇、工作環(huán)境、工作地點、人際關(guān)系、提升空間等多方面因素，從而形成自己對于就業(yè)質(zhì)量的評判，用主觀滿意度來衡量工作是否符合自己的內(nèi)心需求、從而獲得心理歸屬感。由李克特3級量表反映(1=非常滿意，2=基本滿意，3=不滿意)。

(3)人-職匹配度。每個求職者都具備獨特的能力體系和性格特質(zhì)，由此產(chǎn)生不同的職業(yè)期望，產(chǎn)生了對于職業(yè)的工作要求、工作內(nèi)容、工作方式、工作條件等方面的要求，人格特質(zhì)與職業(yè)特點進行相匹配可以有效提升高校畢業(yè)生就業(yè)的滿意度。由李克特3級量表反映(1=非常適合，2=基本適合，3=不適合)。

(4)專業(yè)相關(guān)度。專業(yè)相關(guān)度指的是畢業(yè)生主觀感覺工作與自己所學專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，是衡量職業(yè)滿意度的重要指標之一。體現(xiàn)著對于廣大高校學子來說，是否能夠?qū)W以致用，以己所長進行工作，將大學期間學習到的理論知識應用到實際的工作當中，并不斷支撐自己以后的職業(yè)發(fā)展。同時專業(yè)相關(guān)度也是高校衡量教育教學體系是否具有實踐意義和價值的重要指標，是不斷完善和改進高校課程體系的重要參照。由李克特3級量表反映(1=非常相關(guān)，2=基本相關(guān)，3=不相關(guān))。

三、 研究結(jié)果

為探討清楚哪些職業(yè)選擇能力會顯著影響大學畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量，本研究運用回歸分析(統(tǒng)計分析軟件為SPSS 26.0)對就業(yè)選擇能力影響大學畢業(yè)生的初次就業(yè)質(zhì)量進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 職業(yè)選擇能力對大學畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量影響的回歸模型

表1中，模型1，對大學畢業(yè)生客觀就業(yè)質(zhì)量(即薪資水平)有顯著影響的主要有“對職業(yè)決策過程的了解”、“對職場的了解”和“獲取信息方式的知識”。其中，“獲取信息方式的知識”為最大影響因子。模型2和模型3表明，職業(yè)選擇能力各方面對大學畢業(yè)生人-職匹配度和就業(yè)滿意度都具有顯著的影響。其中，“對自我特質(zhì)的了解”、“對職場的了解”、“獲取信息方式的知識”、“職業(yè)決策過程的知識”、“自我信息的一致性”和“自我偏好與外部期望的一致性”都是非常顯著的影響因子，標準化回歸系數(shù)均在0.20以上。模型4表明，只有“對自我特點的了解”和“對職場的了解”對大學畢業(yè)生的專業(yè)匹配度有顯著影響，而其他方面則沒有顯著影響。

研究結(jié)果顯示：對大學畢業(yè)生客觀就業(yè)質(zhì)量和主觀就業(yè)質(zhì)量均有顯著影響的職業(yè)選擇能力要素有：對自我特質(zhì)的了解、對職場的了解、對職業(yè)選擇過程以及對信息獲取方式的了解。

四、 結(jié)論與建議

研究結(jié)果可見，職業(yè)選擇能力對于高校畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量提升具有影響作用，這一結(jié)果實證檢驗了通過提高大學生職業(yè)選擇能力進而提升高校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量這一途徑的科學性和重要性。同時研究數(shù)據(jù)也為我們探究如何通過提高大學生職業(yè)選擇能力來提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提供了啟發(fā)，即在職業(yè)選擇能力的諸多內(nèi)涵中，尤其值得注意的是大學畢業(yè)生對于職業(yè)選擇信息豐富性的缺乏。

職業(yè)選擇能力是衡量大學生綜合素質(zhì)的重要維度，是畢業(yè)生進行職業(yè)選擇、職業(yè)獲取、職業(yè)發(fā)展的必備技能，也是高校學生生涯發(fā)展過程中的必修課。強化對于大學生的職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一，是提升大學畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的有效途徑和可靠辦法，也是完善社會人才資源配置的重要過程。

職業(yè)選擇是職業(yè)生涯的重要階段，在此階段每位大學畢業(yè)生的中心任務都是將發(fā)散且長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃聚焦在具體職業(yè)的選擇和獲取上，運用科學合理的方法確定職業(yè)方向并且利用資源獲取職業(yè)。職業(yè)選擇是學生職業(yè)生涯規(guī)劃中困惑最多、問題最大的環(huán)節(jié)，大學生往往在求職過程中暴露出許多不足，有的因為沒有將職業(yè)選擇納入職業(yè)生涯長遠規(guī)劃中導致盲目擇業(yè)，有的因為缺乏求職技巧和能力導致屢屢受挫。有效提升大學生的職業(yè)選擇能力需要被納入到整體的加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃當中考慮。提升大學生就業(yè)質(zhì)量，是一個系統(tǒng)性工程，它需要政府、高校以及學生自身各方面力量的有機整合。

(一) 在政府層面，應促進高校完善生涯教育服務體系，搭建好就業(yè)信息平臺

一方面，為提升大學生的職業(yè)發(fā)展能力，促進大學生的全人發(fā)展，我國政府應該出臺相關(guān)政策促進我國高校完善生涯教育服務體系。生涯教育是指以一系列在教育情境中所設(shè)計的，致力于協(xié)助個人獲得有關(guān)自我和工作的知識的教育活動，包括，生涯覺醒、職業(yè)探索、決策技巧、職業(yè)規(guī)劃、工作搜索、面試技巧等教育活動[28]。生涯教育的最終目的在于協(xié)助學生科學選擇職業(yè)，促進個人職業(yè)發(fā)展。鑒于此，生涯教育在發(fā)達國家已經(jīng)成為全民教育的重要組成部分，并通過法令使之延伸到義務教育、高等教育以及繼續(xù)教育整個過程，從而貫穿于個體發(fā)展的終身。比如，從20世紀70—90年代，美國政府陸續(xù)出臺了《生涯教育法案》、《生涯輔導與咨詢法》、《生涯教育激勵法》，《國家生涯發(fā)展指導方針》等法令，以推進和改革生涯教育；20世紀80年代開始，英國政府也相繼制定了《新課程中的生涯發(fā)展教育》、《全國生涯教育框架》等法案以完善生涯教育；澳大利亞政府通過立法頒布了《職業(yè)發(fā)展綱要》，并對生涯教育的實施內(nèi)容、實施方式、所要達到的要求等作出了詳細規(guī)定。

另一方面，政府應該搭建好高校畢業(yè)生就業(yè)的服務平臺，完善政府就業(yè)服務職能。人力資源和社會保障部門等單位是高校畢業(yè)生和市場之間進行聯(lián)系的橋梁，這些部門應積極發(fā)揮高校畢業(yè)生就業(yè)保障的作用，完善高校畢業(yè)生就業(yè)的信息服務平臺建設(shè)。政府部門應為供需雙方提供精準對接服務，形成人才供給和需求兩端的匹配，通過利用信息技術(shù)，搭建集就業(yè)信息發(fā)布、線上招聘及咨詢、線上簽約、信息溝通及意見反饋一體化互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)信息交流平臺，為大學畢業(yè)生方便、快速、無差別地獲取職業(yè)信息提供便利。

(二) 在高校層面，應深化人才培養(yǎng)模式改革，實行全方位就業(yè)指導

1.堅持立德樹人根本任務，重視畢業(yè)生就業(yè)問題。真正貫徹落實以學生為本的教育理念，堅持高校立德樹人根本任務不動搖，將學生就業(yè)擺在人才培養(yǎng)工作的優(yōu)先位置，落實好就業(yè)政策。密切關(guān)注廣大大學生的需求，把高校學子的成長成才放在教育工作的首要位置。高等院校不僅要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量，更要關(guān)注其質(zhì)量，為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步輸送優(yōu)質(zhì)人才。努力提高教育教學水平，提升學生滿意度，幫助廣大學生實現(xiàn)成長計劃、成才夢想，幫助青年踐行中國夢。

2.深化高等教育改革，提升大學生就業(yè)競爭力。就業(yè)是民生之本，完成更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，也是我國“十四五”時期展開就業(yè)工作的基本出發(fā)點和落腳點。對于高校來說，就要以改革促發(fā)展、提升大學生就業(yè)競爭力。要不斷深化內(nèi)部管理體制改革和專業(yè)教學體制改革，貫徹落實好《深化新時代教育評價改革總體方案》的指示精神，切實提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)勇于承擔中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)任務的高素質(zhì)人才。一方面，加強師資隊伍建設(shè)，豐富和完善育人體系，以實際行動豐富“三全育人”內(nèi)涵：全員參與、全過程參與、全方位參與的育人機制。另一方面，要對于加強大學生理想信念的教育，引導廣大青年樹立正確的職業(yè)選擇觀。

3.建立完善的就業(yè)指導和服務體系，提升就業(yè)指導的質(zhì)量。第一，要針對不同個性、不同層次和類別的學生，滿足其個性化的發(fā)展需要，開設(shè)具有針對性的職業(yè)生涯課程進行就業(yè)幫助和指導。第二，要將理論知識的學習融入實踐鍛煉中，增加實踐類的課程開設(shè)，切實提升大學生的本領(lǐng)和技能，以更好地滿足社會和國家發(fā)展需要。第三，針對畢業(yè)求職技巧等開設(shè)相應的課程，幫助學生更好地適應新技術(shù)帶來的“云求職”等新渠道。第四，要搭建高校就業(yè)信息交流平臺，利用好新媒體技術(shù)，為廣大學生提供更加便捷、更加迅速、更寬領(lǐng)域、更高質(zhì)量的就業(yè)服務。

(三) 在個人層面，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)選擇能力

1.高校畢業(yè)生要改變自己的就業(yè)觀念。其一，在數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)生了許多新的就業(yè)機會，大學生作為高知群體，需要打破思維局限，創(chuàng)造新的機遇，比如用自主創(chuàng)業(yè)或者選擇靈活就業(yè)、新產(chǎn)業(yè)就業(yè)和新業(yè)態(tài)就業(yè)等途徑進行就業(yè)。其二，大學生需要積極適應傳統(tǒng)的校園招聘、線下招聘向網(wǎng)絡招聘及遠程招聘等新模式的變化，提升自身的就業(yè)能力，就要加強就業(yè)技能的訓練，注重專業(yè)能力和素質(zhì)的提升，為就業(yè)打好扎實的基礎(chǔ)。

2.大學生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來發(fā)展盡早進行規(guī)劃、合理定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指以一系列在教育情境中所設(shè)計的，致力于協(xié)助大學生獲得對有關(guān)自我和工作的認知，并能將其應用于選擇、計劃、準備工作或生活的方法和技巧。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生客觀認識自己的興趣愛好、優(yōu)勢與不足，幫助學生對自己的職業(yè)目標進行合理定位。在職業(yè)發(fā)展目標的指引下，學生可以合理規(guī)劃自己的大學生活，充分利用大學里的各種學習資源，提高自己的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職場競爭打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，不同職業(yè)目標會形成成就評價，由于每個人的職業(yè)價值觀、興趣、性格、能力特長等具有差異性，適合個體的職業(yè)發(fā)展路徑并不相同。高校畢業(yè)生形成合理的職業(yè)定位與清晰的職業(yè)認知，制定明確的職業(yè)發(fā)展目標，樹立正確的職業(yè)生涯觀，有助于提升其就業(yè)質(zhì)量，受益范圍可以輻射到整個職業(yè)生涯。

3．高校畢業(yè)生要進行職業(yè)選擇與決策訓練，提高職業(yè)選擇能力。大學生職業(yè)選擇能力是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是大學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，有利于提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)高校人才資源的科學合理配置，是大學生職業(yè)發(fā)展的必修課。大學生職業(yè)選擇能力包括了獲取職業(yè)前的準備、獲取職業(yè)的技巧以及獲取職業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃三個部分。對于獲取職業(yè)前期，大學生可有針對性地通過心理測評進行對于自我特征的認知，以及進行自我定位，通過對職場基本知識的學習獲取職業(yè)認知以及職業(yè)信息。對于獲取職業(yè)的能力，可以進行簡歷書寫技巧學習、人際交往與禮儀技巧學習、表達溝通技巧學習，通過講座學習、模擬面試、無領(lǐng)導小組討論等形式展開。對于職場適應和發(fā)展，可以通過自助式活動、團體輔導、個別輔導等途徑幫助學生有針對性地學習團隊協(xié)作、職場道德、商務禮儀、情緒管理等課程。在掌握了有關(guān)職業(yè)決策過程的必備知識，獲得了職業(yè)選擇與決策的技能之后，就可以幫助畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中作出明智的職業(yè)決定，并堅定自己的選擇。