姑再努爾·托合提

◆摘? 要：生物這門課程是每一位高中生必修的一門課之一，可以讓學(xué)生了解到許多關(guān)于生物學(xué)上面的知識(shí)外，還是高考科目必考之一。所以，高中學(xué)生是必須要學(xué)好生物這個(gè)課程的，那么生物教學(xué)如何更好進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更加有效的獲取到知識(shí)，完美的解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中興致不高，學(xué)不懂等這一系列問(wèn)題，更好的進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，本文主要從如何進(jìn)行高中生物教學(xué)入手，以供高中生物教育工作者借鑒。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)措施;有效性;效果提升

生物這門課程在高考生物的試題分布來(lái)看，主要還是要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的背誦。但背誦也是有技巧的，如果是理解性的背誦，這樣不但能加快背誦的步伐，關(guān)鍵記憶也是十分深刻的。對(duì)于那種只是單純的背誦，這樣效果不但差，關(guān)鍵記憶也是十分短暫的。所以有技巧性的背誦生物對(duì)于教師而言，也是十分重要的任務(wù)之一。本文從高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分別從多個(gè)角度進(jìn)行概括和應(yīng)用，希望帶給有關(guān)人士借鑒和幫助。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)入手。

一、讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)本學(xué)習(xí)

現(xiàn)在高中所接觸到的生物知識(shí)，并不會(huì)太深入，大多還只是停留在表面上，所以在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助一些標(biāo)本或者模具來(lái)進(jìn)行授課。比如在高中生物課本中，有一部分是關(guān)于講述DNA和RNA的相關(guān)內(nèi)容的。如果老師只是僅僅靠口頭講述，來(lái)描述DNA和RNA的特點(diǎn)，學(xué)生是很難掌握的。關(guān)鍵是DNA和RNA的有些特性是由于特殊的結(jié)構(gòu)而形成的。所以教師應(yīng)該把DNA和RNA的相關(guān)模型展示在學(xué)生的面前，然后讓學(xué)生通過(guò)模型的特點(diǎn)來(lái)掌握DNA和RNA的相關(guān)特性。除此之外教師還可以拿一些動(dòng)物的標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)模具和標(biāo)本的結(jié)合，來(lái)進(jìn)行了解知識(shí)。所以無(wú)論是什么科目，理解性的記憶才是最有效的記憶方法。例如：在學(xué)習(xí)葉綠體與線粒體這一課程時(shí)。教師需要尋找合適的類似于這兩種的物品代替，或者直接將放大的模型做成教具，讓學(xué)生更加直觀發(fā)現(xiàn)這兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種直觀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的印象，從而更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一些無(wú)法直接做成標(biāo)本或者過(guò)于微觀等原因無(wú)法在課堂進(jìn)行展示的案例中，教師可以根據(jù)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容從而更好學(xué)習(xí)。

二、教師通過(guò)連接的方法來(lái)進(jìn)行授課

知識(shí)是不可能獨(dú)立存在的，它們之間都是有一種潛在的關(guān)系的。生物學(xué)更是如此，比如DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯，RNA的翻譯，它們之間都是有著關(guān)聯(lián)的。蛋白質(zhì)的出現(xiàn)的最開(kāi)始的就是DNA的復(fù)制，然后是轉(zhuǎn)錄最后是翻譯。然而在高中的生物課本中關(guān)于DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄和翻譯的相關(guān)知識(shí)都是分布得非?；靵y的。所以就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完DNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄和翻譯后，根本不知道學(xué)了些什么，根本不了解它們之間的關(guān)系。所以教師在傳授這部分的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該將這些知識(shí)串在一起講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完翻譯后能夠讓學(xué)生明白DNA的復(fù)制是蛋白質(zhì)翻譯的基礎(chǔ)，DNA的轉(zhuǎn)錄是蛋白質(zhì)翻譯的過(guò)程之一。最后才是蛋白質(zhì)的翻譯。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該把有聯(lián)系的知識(shí)穿插的講解，這樣才能夠讓學(xué)生更容易的去理解相關(guān)的知識(shí)，能夠更清楚的學(xué)習(xí)到知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也能夠更有效更快速掌握知識(shí)。教師需要不斷地進(jìn)行知識(shí)的銜接，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生建立適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)體系，然后讓學(xué)生能夠更好接觸生物的學(xué)習(xí)，并且為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)合適的適用于學(xué)科的手段和方法，從而更好為社會(huì)培養(yǎng)生物專業(yè)人才以及生物專業(yè)優(yōu)秀師資力量。

三、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)

無(wú)論是什么科目，只要把知識(shí)的緣由和過(guò)程弄清楚，那對(duì)于知識(shí)的理解也是非常的容易的。所以在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中不能只追求把題學(xué)會(huì)就好。更重要的是要弄清楚這道題為什么要這么做、這道題這么做的原因是什么、有什么方法才能夠把這一類型的題全部弄清楚。只要把這些全部弄清楚，相信學(xué)習(xí)一定會(huì)是一件特別有意義并且輕松的事情。比如在高中的生物中有一部分題型對(duì)于學(xué)生而言是比較難得。那就是遺傳學(xué)的習(xí)題，老師在課堂上面也許會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述一道習(xí)題，但是還不能保證每一位學(xué)生能夠聽(tīng)懂。大多數(shù)教師在講述這種習(xí)題的時(shí)候，直接就去用一些公式去計(jì)算，直接進(jìn)入正題，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中只要有一點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，就導(dǎo)致后面的就很模糊，就造成老師講了一節(jié)課結(jié)果啥都沒(méi)聽(tīng)懂的現(xiàn)象。所以教師在借這種習(xí)題之前，先給學(xué)生講解一些遺傳的一些規(guī)律，可以讓學(xué)生觀看一些遺傳的動(dòng)畫或者ppt讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的情況，認(rèn)識(shí)到遺傳題型也是有一定的規(guī)律的。讓學(xué)生在課堂上面，能夠很清楚了解到遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)，把有關(guān)的知識(shí)全部鏈接在一起，把他們都正確清晰的全部弄清楚。然后再給學(xué)生交一些計(jì)算遺傳習(xí)題的方法，讓學(xué)生在理解知識(shí)的來(lái)源的情況之下，再去做這一類的習(xí)題。我相信一定比之前的會(huì)很輕松。通過(guò)教師平時(shí)的上課提問(wèn)情況來(lái)看，許多學(xué)生不會(huì)做題的主要原因還是因?yàn)楦拍畈磺宄缓髮?dǎo)致在做習(xí)題的過(guò)程中，問(wèn)題百出。所以學(xué)習(xí)就是要在理清概念的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合做題技巧，這樣才是學(xué)習(xí)的最高效的方法。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)，如何更好學(xué)習(xí)，如何更好選擇合適本學(xué)科的學(xué)習(xí)特色，從而提升學(xué)生的生物專業(yè)素養(yǎng)以及生物的學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想更好地進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只有通過(guò)利用多種教學(xué)措施，并在平時(shí)的課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行完美的應(yīng)用，打造具有教師授課特點(diǎn)，學(xué)生易懂易學(xué)的一種教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)結(jié)合讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)本、模型、教師的銜接課程從而更好讓教師和學(xué)生相互配合，讓學(xué)生從中體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，從而在原有的教學(xué)模式下逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)生物學(xué)科的掌握程度。最終更好為之后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有學(xué)科素養(yǎng)的人才以及教師群體。

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