劉標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀進(jìn)入了高中語(yǔ)文教育教學(xué)。而想要實(shí)現(xiàn)古典小說(shuō)整本書(shū)的閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中語(yǔ)文教師更加傾向于應(yīng)試教育，往往忽略了對(duì)古典小說(shuō)整本書(shū)的閱讀，從而導(dǎo)致無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。古典小說(shuō)在高中階段所占比例不高，而且多數(shù)是選修課程，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不重視古典小說(shuō)閱讀，使得古典小說(shuō)無(wú)法充分發(fā)揮其教育價(jià)值與文化價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，給予古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀效率。

激勵(lì)學(xué)生通讀全書(shū)，運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行有效導(dǎo)讀

我國(guó)的古典小說(shuō)是中華民族藝術(shù)精華的標(biāo)桿，例如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等具有相當(dāng)豐富的藝術(shù)價(jià)值，但是對(duì)于高中生而言，古典小說(shuō)的篇章過(guò)于冗長(zhǎng)，閱讀整本書(shū)有一定的難度。由此可見(jiàn)，通讀古典小說(shuō)掌握閱讀方式與閱讀技巧是非常必要的。常言道：興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇古典小說(shuō)，并且針對(duì)素材內(nèi)容設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用巧妙的授課方式提升學(xué)生整本古典小說(shuō)的閱讀效果。鑒于古典小說(shuō)本身的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)，因此學(xué)生在進(jìn)行古典小說(shuō)閱讀時(shí)，需要具備較強(qiáng)的毅力與耐心，這樣才能使學(xué)生在閱讀興趣的推動(dòng)下，很好地閱讀完一本古典小說(shuō)。

例如，在閱讀整本書(shū)《水滸傳》教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。如“《水滸傳》中經(jīng)典人物武松，他為什么會(huì)進(jìn)山打虎？”眾所周知的“‘倒拔垂楊柳中的主要人物是魯智深，那么他為什么要倒拔垂楊柳？”“大鬧野豬林的人是誰(shuí)，事情是怎么發(fā)生的？”等，這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)整本書(shū)的閱讀。此外，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還要講授一些高效閱讀古典小說(shuō)整本書(shū)的方法，例如，精讀與泛讀相結(jié)合，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，熟悉小說(shuō)結(jié)構(gòu)，整理小說(shuō)的主要人物與事跡，點(diǎn)評(píng)等。例如，教師在講解《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”這一章節(jié)時(shí)，首先要為學(xué)生介紹林黛玉的生活環(huán)境以及人物形象的性格特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)黛玉有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再去梳理故事情節(jié)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)該情節(jié)的理解能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的整本書(shū)閱讀產(chǎn)生興趣。其中最關(guān)鍵的閱讀方法是點(diǎn)評(píng)，教師要充分發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)與故事情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，便于教師集中掌握學(xué)生的問(wèn)題，并且進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)內(nèi)容深刻理解。

著眼古典小說(shuō)，巧用梳理情節(jié)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀

古典小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折復(fù)雜，學(xué)生在閱讀整本古典小說(shuō)時(shí)，很難精確的掌握，由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，需要具備一定的梳理情節(jié)能力，確保故事情節(jié)清晰化，精準(zhǔn)掌握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從而通讀全書(shū)，理解全書(shū)[2]。但是高中生在初次閱讀古典小說(shuō)時(shí)，很難掌握故事情節(jié)，這時(shí)就需要教師給予一定程度的引導(dǎo)，以便學(xué)生高效的閱讀整本書(shū)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)“情節(jié)梳理”教學(xué)，傳授給學(xué)生梳理故事情節(jié)的閱讀方法。

針對(duì)古典小說(shuō)梳理情節(jié)的方式繁雜這一現(xiàn)象，教師可以依據(jù)高中生的思維邏輯特性，結(jié)合古典小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講授給學(xué)生科學(xué)高效的情節(jié)梳理方式，提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀效率。教師可以采取思維構(gòu)圖法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)整本書(shū)的閱讀選擇其中一節(jié)小故事，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思這個(gè)故事情節(jié)的思維圖。例如，在著名古典小說(shuō)《西游記》中，很多故事情節(jié)都是相互聯(lián)系的，將整個(gè)故事分為幾回來(lái)講述，例如，“三打白骨精，師徒相聚”這一故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“孫悟空打死妖怪”為該故事情節(jié)的主題，構(gòu)造故事思維圖。學(xué)生要將故事情節(jié)中孫悟空每次打妖怪時(shí)發(fā)生的小故事，清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)，將故事情節(jié)中的人物借助思維構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生完成閱讀[3]。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“趣味故事講解”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的關(guān)鍵詞，運(yùn)用自己的精妙語(yǔ)言構(gòu)思出故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生梳理故事情節(jié)的興趣與信心，從而實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的有效梳理。與此同時(shí)，教師可以借助話劇表演的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而提升對(duì)閱讀文本的鑒賞能力。教師可以依據(jù)古代小說(shuō)的故事情節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展話劇表演，促進(jìn)學(xué)生將自身的閱讀領(lǐng)悟與鑒賞體驗(yàn)融入故事的表演中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)古典小說(shuō)的再創(chuàng)作，為故事增添了個(gè)人色彩，從而在活動(dòng)中感受到參與的喜悅心情，加深對(duì)故事情節(jié)的理解與領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)古典小說(shuō)整本書(shū)的閱讀，提升了自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

借助“點(diǎn)評(píng)人物”，實(shí)現(xiàn)對(duì)古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題的突破

全面、科學(xué)準(zhǔn)確、辯證地點(diǎn)評(píng)古典小說(shuō)中的典型人物關(guān)系著學(xué)生古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀能力的提升。古典小說(shuō)中出現(xiàn)了許多人物，其形象與性格特點(diǎn)鮮明，細(xì)節(jié)處也各有不同。由此可見(jiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物，結(jié)合古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀的特征，運(yùn)用各種方式，從多維度鑒賞人物，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維辯證性的評(píng)價(jià)人物。

人物是古典小說(shuō)中的關(guān)鍵元素，小說(shuō)作者通常會(huì)運(yùn)用細(xì)膩的手法從微小處塑造突出獨(dú)具特色的個(gè)性化人物形象，例如，人物的對(duì)話、行為以及表情等。例如，《紅樓夢(mèng)》中的人物形象在作者的描繪下呈現(xiàn)各種形態(tài)，例如，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥這一人物，可以從表情細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，劉姥姥進(jìn)入賈府之后的各種表現(xiàn)以及與他人的對(duì)話內(nèi)容，都展現(xiàn)了劉姥姥見(jiàn)識(shí)短淺，但是在此基礎(chǔ)上也刻畫(huà)出了劉姥姥的質(zhì)樸、幽默的鮮明性格特點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從橫向與縱向兩個(gè)方向點(diǎn)評(píng)人物。例如，《水滸傳》中的人物形象個(gè)性鮮明，在相近的性格特點(diǎn)上有著細(xì)微的不同，例如，對(duì)于人物粗魯?shù)拿鑼?xiě)，魯智深是脾氣急，武松的粗魯則是豪放不羈，李逵是行為野蠻的粗魯，而史進(jìn)則是少年輕狂的粗魯，教師要指導(dǎo)學(xué)生橫向評(píng)價(jià)這些人物，加深對(duì)人物形象的印象?？v向梳理人物的成長(zhǎng)環(huán)境與發(fā)展過(guò)程，則有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的多樣性，把握人物形象。例如，《三國(guó)演義》中官渡之戰(zhàn)，從中認(rèn)識(shí)曹操的發(fā)家史，以及在戰(zhàn)役中展現(xiàn)鮮明的性格特點(diǎn)與謀略，都可以加深學(xué)生對(duì)曹操這一人物形象的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)人物的分析能力。

小說(shuō)整本書(shū)閱讀要重視鑒賞，提升審美能力

語(yǔ)言在文學(xué)中充分展現(xiàn)了其藝術(shù)價(jià)值，由此可見(jiàn)閱讀古典小說(shuō)，在掌握了故事情節(jié)與人物閱讀的基礎(chǔ)上，還要深入對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與鑒賞。古典小說(shuō)在蘊(yùn)藏著詩(shī)詞歌賦的同時(shí)，還具有語(yǔ)言通俗易懂、形象具體等特點(diǎn)[4]。語(yǔ)言可以使讀者領(lǐng)悟故事的情節(jié)與感情?？梢?jiàn)，語(yǔ)言鑒賞是提升學(xué)生古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀的有效策略。

例如《紅樓夢(mèng)》其中蘊(yùn)藏著眾多文體形式，還涵蓋了全書(shū)的主旨與人物命運(yùn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的經(jīng)典素材。例如林黛玉所作的《題帕三絕》是一首五言律詩(shī)，跛足道人的《好了歌》則是歌曲，教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些詩(shī)詞，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。學(xué)生通過(guò)鑒賞詩(shī)詞，從中認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)與感情，客觀的掌握人物的形象特點(diǎn)。

總而言之，古典小說(shuō)在文學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)古典小說(shuō)整本書(shū)的閱讀則是高中教師重要的教學(xué)內(nèi)容。古典小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，從多層面提升閱讀教學(xué)效果。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借助設(shè)置問(wèn)題、梳理情節(jié)、點(diǎn)評(píng)人物與語(yǔ)言鑒賞等方式提升古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀效果。通過(guò)閱讀古典小說(shuō)整本書(shū)，既能促進(jìn)學(xué)生掌握該古典小說(shuō)的閱讀技巧，充實(shí)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生從古典小說(shuō)中感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)中華文化的底蘊(yùn)。教師的引導(dǎo)與教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生古典小說(shuō)的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生終身語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

作者單位：安徽阜陽(yáng)市第四中學(xué)

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