盧伯文

◆摘? 要：隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是單純地教授知識(shí)。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。這就需要教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，真正去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以外研版教材為例，對(duì)如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，提出有效的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略

我國新課標(biāo)要求中明確提出，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生在成績、道德、人文領(lǐng)域得到明顯的提高。這就要求教師在進(jìn)行高中英語教育工作時(shí)不要只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而是要全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語科目核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，教師需要在英語教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生四個(gè)維度的全面培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為工作目標(biāo)，積極地創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)到更多的英語知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷提升整體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，助力他們的綜合發(fā)展。本文以外研版高中英語教學(xué)為例，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行了教學(xué)策略的探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

我們都知道英語科目的學(xué)習(xí)不單單是為了讓學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)來應(yīng)試的，而是要讓學(xué)生真正掌握英語的語言能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為可以利用情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過建立的教學(xué)情境去深度體驗(yàn)教學(xué)中包含的英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和英語的距離，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中得到真實(shí)的體驗(yàn)，獲得更多的知識(shí)，并加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的語言能力。知識(shí)通過學(xué)生的“親身經(jīng)歷”會(huì)使得他們獲得深度認(rèn)知，幫助他們建立更加牢固和完成的知識(shí)架構(gòu)。

比如，在進(jìn)行《Adelicate world》一課教學(xué)時(shí)，因?yàn)橥ㄟ^課文內(nèi)容向?qū)W生展示各這個(gè)世界的微妙，單純地靠文字學(xué)生無法真切的感受到課文中的內(nèi)容，所以所以教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“地球一日游”的情境，自己作為導(dǎo)游，學(xué)生作為游客，通過多媒體帶著學(xué)生走進(jìn)他們既熟悉又陌生的世界。教師利用多媒體播放文中提到的場景的圖片或視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)在游覽的過程中，讓學(xué)生有感情地朗讀出書中描述此處的段落，讓學(xué)生好似變成作者一般，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己看完這些場景以后的感受，運(yùn)用上書中的重點(diǎn)詞匯和句型，引導(dǎo)著他們?nèi)ミ\(yùn)用學(xué)到的英語知識(shí)。最后還可以留一個(gè)課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于愛護(hù)地球的作文，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又激起學(xué)生對(duì)地球的保護(hù)欲，培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)能力和愛護(hù)地球的品質(zhì)。

二、合理設(shè)定問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要想學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，就需要通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生，以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，積極思考，深入學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的提升。所以，在高中英語教學(xué)中，教師可以采用問題探究式教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)定問題，給學(xué)生提供自主思考、深入探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到深度學(xué)習(xí)。

問題探究過程一般分成兩個(gè)階段：自主探究階段和合作探究階段。自主探究階段指的是教師提出問題以后，學(xué)生獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行探究，進(jìn)行分析總結(jié)，最終提出解決方案。通過這個(gè)階段可以很好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。合作探究階段指的是經(jīng)過自己獨(dú)立思考以后，采用小組合作制，針對(duì)不同的方案進(jìn)行分析研究，選出最佳的解決方案，并對(duì)其進(jìn)行完善，輸出最終解決方案。這個(gè)階段學(xué)生通過聽取不同的想法，豐富了自己的思維，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

三、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)科教育絕對(duì)不能只單單依靠于教材，要充分發(fā)揮教師的智慧，為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中去內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，增長他們的能力。我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)施的項(xiàng)目，豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以輸出自己的作品，比如一幅畫、一個(gè)劇本、一首詩等，既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，又是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。在這個(gè)過程中，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行深入思考和探索，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，有助于提升核心素養(yǎng)能力。

比如，在進(jìn)行《Times change！》一課教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)以前就可以給學(xué)生制定好一個(gè)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，大家課后選取一個(gè)關(guān)于時(shí)代變革的歷史故事，分組完成一個(gè)話劇表演。這樣學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加的專注，提升了課堂的效果。同時(shí)最終通過話劇表演這樣的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行了鞏固，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)了如何編寫劇本，如何表演等，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，是新課改對(duì)教育者的要求。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要教師在教學(xué)中以此為目標(biāo)，學(xué)習(xí)和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和包括的內(nèi)容，改變自己的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)策略不斷探究，將核心素養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)工作中去，真正地從教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。

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