◆摘? 要：五年制定向師范生是定位于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的定向培養(yǎng)的未來教師。文章分析了目前安徽省五年制定向師范生的發(fā)展?fàn)顩r和出現(xiàn)的問題，以及在此基礎(chǔ)上提出了若干教育教學(xué)建議。

◆關(guān)鍵詞：定向師范生;農(nóng)村基礎(chǔ)教育;教育策略

一、安徽省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師政策

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《安徽省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（皖政〔2013〕67號）和《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于實施鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知，從2016年起，在連續(xù)5年內(nèi)，計劃每年培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村教師，其中初中起點?？茖哟谓逃?000名（小學(xué)教育）、高中起點本科層次教育500名（小學(xué)教育），并結(jié)合鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)情況，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)。預(yù)計到2025年，為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)1.2萬名左右全科型教師，基本實現(xiàn)全省村小、教學(xué)點每校有1名全科型教師，進(jìn)一步充實和優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（二）遴選方式

通過填報志愿、組織面試、確定簽訂協(xié)議建議名單、組織簽訂協(xié)議、招考錄取和資格復(fù)審等步驟最后確定培養(yǎng)名單送至培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中初中起點的定向師范生接受為期五年的師范教育，畢業(yè)后獲專科學(xué)歷。

二、五年制定向師范生的現(xiàn)狀

初中起點的定向師范生即五年制的定向師范生，90%以上來自于農(nóng)村地區(qū)，平均年齡15周歲，他們在身心發(fā)展上還不成熟，在年齡上，中招定向師范生是中學(xué)生，但其具有的特殊性也使得中招定向生不同于普通的高中學(xué)生。

（一）在校環(huán)境的特殊性

五年制定向師范生進(jìn)入到的是?？茖W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)的環(huán)境是與普通大專學(xué)生一樣，也就是進(jìn)入到了大學(xué)生活。但由于其年齡較小，自制力和自覺性較不穩(wěn)定，在與成年學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，容易受到影響。比如：剛?cè)胄r，定向師范生還是初中學(xué)生的穿著打扮，在入校一到兩年后，趨于成人打扮的不在少數(shù)。在學(xué)習(xí)方面，考試前臨時抱佛腳的情況也比剛?cè)雽W(xué)時比例有所提高。

（二）職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同簡單來說就是指個體對所從事職業(yè)的肯定性評價。

在以阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校的五年制定向生為對象的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“我清楚自己未來職業(yè)的目標(biāo)”（圖一）、“在向別人介紹時，我會樂意提到我是一名師范生”（圖二）、“我關(guān)心專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校教育的發(fā)展，愿意為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量”（圖三）這幾項的得分上采用5點計分法，從完全不符合（1分），較不符合（2分），不清楚（3分），較符合（4分），完全符合（5分）選擇人數(shù)比率分布如下：

由此可見，定向師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同度較高。教師職業(yè)認(rèn)同有利于師范生驅(qū)動教師職業(yè)發(fā)展，增強教師職業(yè)歸屬感。[1]

（三）學(xué)習(xí)狀況

五年制定向師范生在入學(xué)后部分學(xué)生會呈現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大致上可分為兩種，一種是在入學(xué)初，有部分定向師范生出現(xiàn)矛盾心理，他們選擇定向生的身份是由于家庭因素、家長要求或原來初中教師的建議，他們中有部分學(xué)生是希望在初中畢業(yè)后繼續(xù)普通高中教育，參加高考選擇自己理想的專業(yè)，但因種種原因做出了現(xiàn)在的選擇。這部分學(xué)生在入學(xué)后不能很快投入到師范生的學(xué)習(xí)中來;另一種情況是，部分定向師范生認(rèn)為自己是帶著編制工作的學(xué)生身份，沒有了畢業(yè)找工作的壓力，對學(xué)習(xí)成績的好壞并不在意，有一種得過且過的心理認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中不積極。

（四）心理健康狀況

因為定向師范生是自愿報名后經(jīng)過層層篩選入學(xué)的，所以學(xué)生在當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校的成績均屬于中上等，有的甚至是班里的佼佼者。但入學(xué)后，面對的都是原來學(xué)校成績不錯的學(xué)生，自身就失去了優(yōu)勢，這種落差感，使得部分學(xué)生在入學(xué)后便顯示出適應(yīng)困難的癥狀，也有部分出現(xiàn)壓抑、嫉妒、畏縮等問題，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，將會發(fā)展成更嚴(yán)重的心理問題。

三、五年制定向師范生的教育和實踐建議

定向師范生是特殊的在校學(xué)生群體，對這部分學(xué)生的教育教學(xué)具有特殊性。

（一）開展師范理想教育，提高教師身份的職業(yè)意識

入學(xué)初，以學(xué)校、院系、年級、班級為單位，多方位多角度多層次的進(jìn)行師范生的理想教育，將作為未來教師的要求和理念根植在定向師范生的學(xué)習(xí)中。樹立定向師范生的職業(yè)意識，以教師的行為規(guī)范為行動準(zhǔn)則，以榜樣為示范，以先進(jìn)為目標(biāo)，以此倡導(dǎo)學(xué)生不浪費在校學(xué)習(xí)時間，為未來成為合格和優(yōu)秀的教師而努力。

（二）強化學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性，合理評價方法和標(biāo)準(zhǔn)

初中起點的定向師范生，在校五年的學(xué)習(xí)中，每一年均有其需要掌握和完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，前三年為中職階段的學(xué)習(xí)，后兩年為高職階段的學(xué)習(xí)。在中職學(xué)習(xí)階段，主要夯實自己的文化基礎(chǔ)，全面學(xué)習(xí)和掌握全科知識，以及學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的全部內(nèi)容，為教師資格證的考試以及為今后從事教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備;高職階段是全方位提高自身素養(yǎng)和能力的階段，隨著年齡的增長，定向師范生的心智成熟度也會提高，對于作為教師身份的行為和理念的認(rèn)識也會提高，此時更應(yīng)注重對其人格和能力發(fā)展的培養(yǎng)上。根據(jù)不同年級的教育目標(biāo)，設(shè)置的評價體系不應(yīng)過于單一。需設(shè)置多元化的評價和考核方式，從多方面評價學(xué)生，而不能僅僅從成績的角度去考核。比如：可以建立個人發(fā)展自評檔案、師德評價以及教學(xué)技能評價等。

（三）加強行為規(guī)范，重視心理健康

定向師范生是面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生，這部分學(xué)生是帶著使命入學(xué)的，嚴(yán)格他們的舉止行為，加強他們的紀(jì)律性是培養(yǎng)學(xué)校的教育準(zhǔn)則。賞罰分明，將行為規(guī)范內(nèi)化為師范生的個人言行標(biāo)準(zhǔn)，不僅是為他們?nèi)蘸鬄槿藥煴泶蛳禄A(chǔ)，更是從思想認(rèn)識上進(jìn)一步深化定向師范生作為教師群體一員的責(zé)任感和使命感。同時，定向師范生的心理健康需要得到重視，入學(xué)的心理健康普測要落實到每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)和處理相關(guān)心理、情緒上的問題，一個合格的未來教師必定要是一個身心都健康的人。

（四）管理需松緊有度，活動應(yīng)以提高能力為主

五年制定向師范生，正處于青春期，有其心理發(fā)展的特殊性，他們敏感、情緒不穩(wěn)定，但又有很強的創(chuàng)造性和可塑性，如果能合理引導(dǎo)，在受到積極的教育影響下會發(fā)揮出無限的潛能。對他們的管理在言行舉止上應(yīng)以文明禮貌為標(biāo)準(zhǔn)，不可限制他們的創(chuàng)造力，打擊他們行動的積極性。活動的開展和參與，應(yīng)以鼓勵和提高他們的能力發(fā)展為主。

（五）以提高自我效能感為發(fā)展動力

大部分的定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，但也不乏某些特殊的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上提不起興趣，這些學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因可能有對教師職業(yè)的認(rèn)識不足，或者是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，成績上的嚴(yán)重落后，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。那么作為培養(yǎng)學(xué)校，需要及時掌握這些學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對不同的原因進(jìn)行引導(dǎo)和教育。如：因?qū)處熉殬I(yè)認(rèn)識不足的，可以多開展職業(yè)理想教育，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的意義;對學(xué)習(xí)跟不上的，可以進(jìn)行以班級為單位的學(xué)習(xí)幫輔小組，一對一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時可以通過開設(shè)講座和教學(xué)技能比賽，讓他們掌握教師職業(yè)的業(yè)務(wù)技能，鼓勵其參與相關(guān)活動中，增強自我效能感，自我效能感的提高會增強他們在校學(xué)習(xí)的信心，成為促進(jìn)他們不斷提高的動力。

四、總結(jié)

定向師范生計劃是政府為緩解農(nóng)村教育師資匱乏的壓力，而制定的一項惠民利教的好政策。從選拔條件來看，既照顧到了學(xué)生的自愿性也把握了篩選的質(zhì)量。最早入學(xué)的2016級初中起點的定向師范生將于2021年7月正式畢業(yè)，即將進(jìn)入分配崗位任教，這一批定向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生在自己的崗位上將展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)采，發(fā)揮出他們怎樣的潛能讓人拭目以待。目前來看，初中起點的定向師范生對在校接受師范教育和對教師職業(yè)的認(rèn)同整體處于較高水平。但因其特殊性，在入學(xué)后，會有一些矛盾心理和困惑出現(xiàn)，這需要社會、培養(yǎng)學(xué)校、家長和定向師范生自己共同參與，共同努力解決。學(xué)校和家庭為定向師范生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境和條件的同時，作為定向師范生，自身也應(yīng)提高對職業(yè)的認(rèn)識和對自身的要求，既然選擇了這個職業(yè)，就應(yīng)該在成為合格教師的路上不斷學(xué)習(xí)和前進(jìn)，努力克服和解決在生活中、學(xué)習(xí)上遇到的困難，磨煉意志，為將來的農(nóng)村基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

商姝（1987—），女（漢族），安徽宣城人，碩士，任職于阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助教，研究方向：心理咨詢與心理健康。