郭蕓

◆摘? 要：傳統(tǒng)上我們的初中英語一般教學(xué)模式都是統(tǒng)一進(jìn)行的，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)都是一模一樣的教案。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候是非常有用的。但是隨著教育的不斷改革，我們的教育方向也做出了調(diào)整，學(xué)生們的訴求也在變化，每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的不同。比如城市里的孩子在幼兒園就開始英語的學(xué)習(xí)，但是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們初中才開始學(xué)英語。所以現(xiàn)代的英語教學(xué)不能一刀切，分層教學(xué)的教學(xué)模式逐漸的引入了現(xiàn)在的英語課堂中。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;個(gè)體差異;因人施教;分層教學(xué)

分層教學(xué)模式的搭建，需要初中英語老師不斷的嘗試更新教學(xué)方式方法，分層教學(xué)方法的引入，需要學(xué)生的全面參與，才會(huì)把這種教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最優(yōu)的效果。在教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與課堂，老師鼓勵(lì)學(xué)生像自己喜歡或者擅長的方向努力，隨著計(jì)劃的不斷推進(jìn)，學(xué)生和老師之前的配合度也會(huì)越來越默契，這樣學(xué)生和老師在以后一起學(xué)習(xí)的日子里會(huì)共同進(jìn)步的很快，有助于我們的教學(xué)效果不斷提升。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的首要方式可以是給學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層好了教學(xué)效果也會(huì)很明顯的得到提高，教師可以讓學(xué)生參加一次摸底考試，通過考試的成績和錯(cuò)題方向來給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的分層，還可以通過讓學(xué)生做問卷調(diào)查的方式，按照學(xué)生的喜好特長來進(jìn)行分層。最后總結(jié)知識(shí)積累和喜好特長來給學(xué)生進(jìn)行ABC三類分層，A類學(xué)生是學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生，B類學(xué)生是學(xué)習(xí)中的中等生，C類學(xué)生是學(xué)習(xí)中的差等生，在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)C類學(xué)生像B類學(xué)生靠近，B類學(xué)生像A類學(xué)生靠近，學(xué)生的分層模式不是一成不變的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升，學(xué)生的分層模式也會(huì)不斷的變化，隨著這種方式的運(yùn)用。學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)越來越小，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的奮斗目標(biāo)，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式，以前的英語教師大部分都是一個(gè)教學(xué)單元一個(gè)目標(biāo)，教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣整體的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致優(yōu)等生無所獲，中等生很難提高，差等生學(xué)不會(huì)的狀況，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層設(shè)計(jì)，照顧到每個(gè)階段的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)收獲滿滿，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如我們學(xué)習(xí)到past and present（過去和現(xiàn)在）的時(shí)候，教師可以給予不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要理解過去和現(xiàn)在的區(qū)別，掌握簡單的用法即可，對(duì)于基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生教師可以讓他們首先要透徹理解過去和現(xiàn)在的區(qū)別，熟練掌握每個(gè)時(shí)間段的用法，還要這些學(xué)生可以更好的復(fù)述課文中提到的關(guān)于過去和現(xiàn)在的表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)最好的學(xué)生要求他們熟練掌握運(yùn)用過去和現(xiàn)在的表達(dá)方式，還要求他們可以熟練復(fù)述課文，最后在要求他們可以按照課文的結(jié)構(gòu)格式仿寫發(fā)生在自己身上的過去和現(xiàn)在的事情，把課文里學(xué)到的東西都熟練的運(yùn)用到自己的書寫表達(dá)中。

三、對(duì)家庭作業(yè)的布置進(jìn)行分層

在英語的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常說的熟能生巧，就是要求我們課下要不斷的練習(xí)，家庭作業(yè)的布置也是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。那我們家庭作業(yè)的布置也是可以實(shí)施分層布置的。但是家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)容易讓老師忽略，因?yàn)槲覀冎暗牟贾米鳂I(yè)都是考慮到大多數(shù)的學(xué)生，老師就會(huì)簡單布置一樣的作業(yè)，比如寫單詞，背課文，記憶語法等等。但是這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生失去寫作業(yè)的熱情，比如學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)感覺作業(yè)簡單沒有挑戰(zhàn)性，不去完成。學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會(huì)覺得作業(yè)太難了，他們自己完成不了，達(dá)不到作業(yè)所要達(dá)到的目標(biāo)，也不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么我們的英語教師可以采取家庭作業(yè)分層的方式進(jìn)行布置，這樣每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都會(huì)輕松快樂的完成作業(yè)，也會(huì)通過家庭作業(yè)的完成達(dá)到很好的復(fù)習(xí)課上的教學(xué)內(nèi)容的目的。比如我們學(xué)習(xí)到past and present（過去和現(xiàn)在）的時(shí)候，教師步驟作業(yè)是時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生除了掌握一般過去式的用法，表達(dá)，代表單詞，時(shí)間狀語這些基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以讓他們自己用一般過去式來記日記。但是對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生就要求他們的家庭作業(yè)是完全熟練的掌握課上提到的一般過去式的用法，表達(dá)，代表單詞，時(shí)間狀語這些基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語

總之分層教學(xué)模式作為一種由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，分層教學(xué)對(duì)于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、以人為本的教學(xué)理念，以及提高教學(xué)效率等方面所具備的探索精神是其他教學(xué)模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是，分層教學(xué)的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教師與學(xué)生間情感的交流，而且要更大限度地讓學(xué)生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，從而變成自主學(xué)習(xí)的新時(shí)代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]喻燕.分層教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效果的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2017（01）：200-201.

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