許顏

散文又稱為“美文”，是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，屬閱讀教學(xué)范疇。作為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在統(tǒng)編版初中語文教材收入的141篇作品中，現(xiàn)代散文就有29篇，占比為21%。散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，注重意象的選擇和細(xì)節(jié)的刻畫，因而教學(xué)難度偏大，不能將其他體裁課文的教學(xué)方法用于散文教學(xué)中。情境教學(xué)法則適合散文文體的特點(diǎn)。我國情境教學(xué)法的研究先行者、小學(xué)特級(jí)語文教師李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！盵1]

尋根溯源，情境教學(xué)法的理論特征

形象創(chuàng)設(shè)的真切具體。形象的創(chuàng)設(shè)并非教具的粗糙展示，或是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)敘述。情境教學(xué)法講求創(chuàng)設(shè)情境和形象的真實(shí)性、真切度，將看似虛擬模糊的形象變得清晰明確，以簡單明了的形態(tài)和一些暗示手段給學(xué)生留有一定的想象空間。所以對(duì)于照片、音頻等教學(xué)工具，提倡合理利用，點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，給學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間，以此收獲事半功倍的效果。

感情激發(fā)的深刻有度。中學(xué)生具有豐富的想象力和靈敏的感知度，情感的體驗(yàn)日益豐富，渴望在生活和學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感。感情激發(fā)就顯得尤為重要，學(xué)生的感情一旦順利投射到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)大大提升。情境教學(xué)法講求在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，并將此作為一種必要的手段，從而到達(dá)一種情境交融的境界。但同時(shí)也注重情感的收放有度，情感體驗(yàn)豐富到位而并非夸張泛濫。

意境營造的深遠(yuǎn)立體。情境教學(xué)之所以命名為“情境”而非“情景”，是因?yàn)椤熬场北取熬啊钡囊曇案_闊，更具空間感?！熬啊备啾硎疽环铝⒌漠嬅妫熬场钡目臻g性使得其更具深度和廣度。在情境教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的不是某個(gè)固定的“景”，而是寬廣悠遠(yuǎn)的“境”。學(xué)生圍繞著老師給出的意境，在自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的立體化，與教師共同構(gòu)建起一個(gè)既貼近生活又符合文本的新的意境。

散文閱讀教學(xué)中的價(jià)值取向

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文時(shí)，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)[2]。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，主題是“四時(shí)美景”，包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇寫景抒情類散文。在單元學(xué)習(xí)要求中，明確提出“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”。這說明，情境教學(xué)法的特征和教學(xué)原則是與課標(biāo)要求高度契合的，在散文教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

契合散文文體特點(diǎn)。散文最大的特點(diǎn)是“形散神聚”。“形散”一方面指結(jié)構(gòu)隨意靈活，另一方面指取材繁多凌亂;“神聚”在于立意深遠(yuǎn)，不為結(jié)構(gòu)所禁錮，繁多的選材實(shí)則是在表現(xiàn)同一個(gè)主題。第二個(gè)特點(diǎn)是“寫真抒情”?！皩懻妗敝干⑽闹凶髡叩乃娝劇⑺妓刖乔袑?shí)存在的;“抒情”則是“寫真”的目的。第三個(gè)特點(diǎn)是語言凝練。即看似散亂無章，行筆隨意，實(shí)則字斟句酌，富有音樂美。散文的文體特點(diǎn)決定了教學(xué)方法的選用也應(yīng)充滿感情美和藝術(shù)性，除了常見的講授法、討論法、朗讀法外，還應(yīng)重點(diǎn)運(yùn)用與散文文體特征相符合的情境教學(xué)法。

適應(yīng)中學(xué)生學(xué)情需要。教育心理學(xué)相關(guān)研究成果表明，初中階段的學(xué)生更樂于接受抒情、陳述性文章。這便不難解釋為什么在統(tǒng)編版所選用的29篇現(xiàn)代散文中，以敘事、抒情性散文為主，而議論性散文最少。中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平呈現(xiàn)出一個(gè)從感性到理性、由個(gè)別到整體的趨勢(shì)。而情境教學(xué)法，正是將教學(xué)內(nèi)容置于具體情境之中，注重情感的體驗(yàn)，尋求經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

情境教學(xué)法在散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

聯(lián)系生活，尋求情境認(rèn)同。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理念，而“藝術(shù)源于生活”這句話更是成為大眾共識(shí)。這里的生活，首先應(yīng)當(dāng)指“現(xiàn)實(shí)生活”，包括日常活動(dòng)，特殊體驗(yàn)等。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，首先應(yīng)注意要符合初中生生活特點(diǎn)，有針對(duì)性地讓所拋出的問題回到學(xué)生身邊。其次應(yīng)在后續(xù)對(duì)問題的答疑解惑中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去探究和解決問題。比如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，針對(duì)“冬天”這個(gè)學(xué)生習(xí)以為常的季節(jié)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行具體的文本析讀時(shí)，為進(jìn)一步體會(huì)文本描寫的景象以及作者的思想感情，可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置針對(duì)性問題。

媒體輔助，模擬文本情境。首先，運(yùn)用圖畫展示情境。作為最普遍的情境展示工具，圖畫以其便易性、直觀性得以應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。因?yàn)樽髡哌M(jìn)行創(chuàng)作的過程就是其個(gè)人回憶的再加工過程，將生活圖景通過文字呈現(xiàn)，而讀者在閱讀時(shí)則是將文字還原成生活圖景。教師運(yùn)用圖畫展示情境，使學(xué)生更加真切地理解作者的感受，從而增進(jìn)對(duì)文章的理解。無論是父親慈祥的背影，還是一排排挺拔的小白楊，還是幽靜古樸的三味書屋，都能通過圖片進(jìn)行直觀的展示。圖片展示不僅適用于寫景散文，同樣也適用于抒情性散文，關(guān)鍵在于圖片選用應(yīng)切題生動(dòng)，展示時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)適宜。其次，運(yùn)用視頻走進(jìn)情境。較之于圖片，視頻的直觀性更強(qiáng)，所以當(dāng)教師面臨一些圖片難以展示的情境時(shí)，可以靈活運(yùn)用視頻。但是要注意，運(yùn)用視頻并不等于教師放任課堂不管。首先應(yīng)注意合理選擇視頻，不宜過長或脫離文本內(nèi)容;其次應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行引導(dǎo)和講解，強(qiáng)化學(xué)生的印象，讓學(xué)生在情境中感受文本。比如《雨的四季》這篇文章，通過視頻展現(xiàn)顯然更合適：露水被小草托起，在陽光下閃耀光芒，忽一下滴入草叢;少女眼神清澈，一滴淚珠劃過臉龐。這樣的視頻能恰當(dāng)?shù)卣故疚谋厩榫?，更能讓學(xué)生體會(huì)春雨的嬌美。最后，運(yùn)用音樂融入情境。人類的情感豐富而復(fù)雜，音樂作為一個(gè)有聲無形的重要載體，一方面能反映這些情感，另一方面也能夠帶給人美的享受。雖然作者本人的感情具有私密性，但有了音樂這個(gè)媒介，學(xué)生便能通過樂曲所創(chuàng)造的情境走進(jìn)文本。音樂同時(shí)也是一種審美表現(xiàn)，所以老師在運(yùn)用音樂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先自身應(yīng)具備一定的審美能力。表現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，即教師在選擇音樂時(shí)，要根據(jù)自身所把握到的文本思想感情，選擇在基調(diào)、意境等方面符合具體篇目散文意蘊(yùn)的音樂。例如，在學(xué)習(xí)散文《安塞腰鼓》時(shí)，可以選擇氣勢(shì)磅礴的腰鼓音樂;在教學(xué)《荷塘月色》的自主閱讀部分時(shí)，可選用舒伯特的《小夜曲》，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，自然愉悅。

讀寫結(jié)合，充分涵泳情境。一方面，以讀引寫。在散文教學(xué)中，教師所設(shè)置的種種情境都是為了學(xué)生能夠更好地理解文本，較之于圖片視頻展示，聯(lián)系生活想象等方法，“讀”能更多地將知識(shí)學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，更具傳統(tǒng)感。讀得到位便自然能有所感悟，然后再適當(dāng)布置寫作任務(wù)，作者的思想情感、寫作技巧等就會(huì)自然地為學(xué)生所掌握。在具體課文中，通過重復(fù)的“讀”達(dá)到體悟效果，如初讀課文時(shí)的默讀，整體感悟時(shí)的聽錄音跟讀，再讀課文時(shí)的重點(diǎn)句段有感情朗讀等等。讀書百遍其義自見，學(xué)生在重復(fù)閱讀類似的文本時(shí)便能更深刻地理解表現(xiàn)手法，進(jìn)而靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作之中。另一方面，以寫促讀。閱讀最終指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘鴮懽魉揭泊碇喿x質(zhì)量的高低。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的過程，聽、說、讀、寫是綜合發(fā)展的，一旦閱讀達(dá)到一定水平，寫作就不會(huì)特別差。反之，寫作是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收后的主動(dòng)輸出，能對(duì)原有閱讀文本產(chǎn)生更深刻的啟示。這便是一個(gè)輸入到輸出的過程，是任務(wù)強(qiáng)化的結(jié)果。在課后作業(yè)的布置上，也可以采用情境化的方式，比如在學(xué)習(xí)狀物抒情類散文時(shí)，可以讓學(xué)生自選景物、事物，仿照課文寫一個(gè)小片段。以此，使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，通過對(duì)景物或事物的細(xì)致觀察寫出富有真情實(shí)意的片段。

情境教學(xué)法在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，無論是與散文文體特征還是學(xué)生學(xué)習(xí)特征都有著極高的契合度，較之于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，更具藝術(shù)性。但情境教學(xué)法的運(yùn)用并不是機(jī)械的，應(yīng)當(dāng)在符合具體課文特點(diǎn)的前提下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本文對(duì)情境教學(xué)法的理論剖視還比較淺顯，所提出的應(yīng)用策略也存有不足之處。但情境教學(xué)法在初中散文教學(xué)中的運(yùn)用始終是廣泛且具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變無效為有效，化低效為高效，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)，值得廣大一線教師進(jìn)行理論研究以及推廣運(yùn)用。

作者單位：新疆師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林. 為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（上）[J]. 教育研究， 1997（3）：33-41.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012：15.