施曉紅

【摘? ?要】圖示語言為看不見、摸不著的思維訓(xùn)練提供了可視化的載體。以《田忌賽馬》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫賽馬過程表，梳理課文的主要內(nèi)容，明晰脈絡(luò);排比賽雙方的對陣表，還原思維過程，優(yōu)選策略方案;移動馬匹圖比較速度，知曉謀略產(chǎn)生的前提;繪魚骨圖，由看及想，在比較思辨中體會人物性格，豐滿人物形象。

【關(guān)鍵詞】圖示語言;思維訓(xùn)練;思維可視化

“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，成為了語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課堂上，教師該怎樣在語言習(xí)得與思維發(fā)展之間搭建橋梁？將文本語言轉(zhuǎn)換為圖示語言，以線條、色彩、圖像、表格等元素直觀地呈現(xiàn)思維過程，既契合小學(xué)生由形象思維向邏輯思維發(fā)展的思維特點(diǎn)，又為看不見、摸不著的思維訓(xùn)練提供了可視化的載體。下面以統(tǒng)編教材五年級下冊《田忌賽馬》一課為例，談?wù)剤D示語言對提升學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。

一、填賽馬表，明晰故事脈絡(luò)

《田忌賽馬》課后第一題的要求是：默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。講好故事的前提是厘清故事的情節(jié)。五年級學(xué)生對于梳理情節(jié)已經(jīng)具備了一定的能力。“賽馬”是事件，可以按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理，也可以按事件的時(shí)間段“賽馬前”“賽馬時(shí)”“賽馬后”來梳理。不管用哪種方式，學(xué)生都必須聚焦齊威王、田忌的兩種賽馬結(jié)局。不論結(jié)局輸贏，都需要厘清比賽經(jīng)過。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生提供用于梳理的思維支架。

（一）聚焦孫臏指導(dǎo)后的那次賽馬

故事的核心在于最后一次比賽，雙方的陣容、結(jié)果已然揭曉，過程需要學(xué)生初步感知。教師可以借助課后第二題的對陣圖，巧妙加工，讓學(xué)生連線后轉(zhuǎn)化成賽馬過程表（如表1）。

（二）關(guān)注孫臏指導(dǎo)前的多次賽馬

故事一開始就表明了田忌與齊威王賽馬的經(jīng)常性與結(jié)局的確定性。不過對于陣容、結(jié)局，課文并沒有用明白直接的語言告訴讀者，需要學(xué)生上勾下連進(jìn)行推斷。課文的第3、6、7自然段就暗含了田忌之前賽馬的輸局——

一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個(gè)辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝?！?/p>

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?/p>

教師可以借助表1，讓學(xué)生自主研讀課文，將雙方之前的賽馬經(jīng)過填寫進(jìn)去，形成一張新的表格。在填表的過程中，學(xué)生充分理解了文本中所隱含的信息。

在梳理完兩張表格后，教師可以讓學(xué)生看著自己填寫的內(nèi)容，進(jìn)行故事的講述。孫臏指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的比賽結(jié)果不同，賽馬的出場順序也不同，這些信息都在表格中予以清晰地呈現(xiàn)。學(xué)生借助圖示支架，可以把整篇課文有條有理地講出來，從而完成對課文的整體感知，直接展示邏輯思維過程。

二、排對陣表，還原思維過程

通過整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生順理成章地得出之前齊威王以3∶0勝取田忌，之后又以1∶2負(fù)于田忌的原因在于田忌改變了馬的出場順序。其實(shí)，學(xué)生在講述故事時(shí)，之前的賽馬過程是多元化的，只不過教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注比賽的結(jié)果，由此倒推出場順序。但在這個(gè)環(huán)節(jié)，在齊威王賽馬的出場順序保持不變的情況下，田忌對賽馬的出場順序做了哪些調(diào)整成為了必須重錘敲打的思維展開點(diǎn)，這也是完成本單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”的有效落腳點(diǎn)。

教師可以讓學(xué)生默讀課文第11至13自然段，再一次使用課后第二題的對陣圖，以小組合作的方式羅列田忌所有的對陣方式（如表2）。

學(xué)生填對了表格，也就讀懂了孫臏的思維過程。一張小小的表格體現(xiàn)了思維的多元性、嚴(yán)密性，也彰顯了孫臏的高明之處。它化難為易，化抽象為具體，將文字語言變成圖示語言，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，建立文圖鏈接，找到唯一的取勝方案。

之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到文本第10自然段，關(guān)注“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他”這句話。孫臏會怎么說？會怎么表述他的思維過程？教師請學(xué)生看著圖表，介紹孫臏的想法。學(xué)生必須牢牢抓住1∶2背后的出場順序進(jìn)行介紹：第一場出下等馬，第二場出上等馬，第三場出中等馬。這樣就讓學(xué)生基于課文語言進(jìn)行重構(gòu)，有效地訓(xùn)練了思維的靈敏性。

三、擺馬匹圖，知曉策略條件

本課篇幅不長，人物關(guān)系也簡單，學(xué)習(xí)起來似乎不太難。但是，如果教師僅把目光聚焦到改變出場順序這一點(diǎn)上，那還是不夠的。教師要在平常處發(fā)現(xiàn)不平常的教學(xué)價(jià)值，趁熱打鐵，繼續(xù)追擊：“孫臏靠的是運(yùn)氣，改變了一下馬的出場順序就贏了。真是這樣嗎？”如此把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深處。

教師出示課文第2自然段中的這句話——

孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師生共同討論從這句話里讀出來的信息：齊威王每一個(gè)等級的馬比田忌每一個(gè)等級的馬都要快一點(diǎn)點(diǎn)，相差不大。也就是說齊威王的上等馬比田忌的上等馬要快一點(diǎn)，齊威王的中等馬比田忌的中等馬要快一點(diǎn)，齊威王的下等馬比田忌的下等馬要快一點(diǎn)。有了這樣的認(rèn)識，教師順勢出示雙方馬匹圖（如圖1），讓學(xué)生按序擺放。

根據(jù)學(xué)生的擺圖，很容易得出這樣的結(jié)果：齊上>田上>齊中>田中>齊下>田下。學(xué)生觀察此結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)相同等次的比賽，田忌都會輸，但若是不同等次的相鄰兩匹馬比賽，田忌還是有機(jī)會贏的。也就是說，用田忌的上等馬對陣齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬就能反敗為勝。之后，教師可以讓學(xué)生用自己的話說說孫臏對現(xiàn)場的分析以及策略產(chǎn)生的過程。

從故事的安排來講，這一自然段的理解非常重要，它是孫臏的策略能夠取勝的關(guān)鍵前提。假若他們之間的馬匹相差甚遠(yuǎn)，或者沒法進(jìn)行等級劃分，那么孫臏的策略是沒法實(shí)施的。可見，孫臏看前幾場比賽時(shí)就開始思考了，他對賽場狀況的分析，對齊威王馬匹狀況的分析和推理，都是他向田忌獻(xiàn)策的基礎(chǔ)。如果忽略了這一塊內(nèi)容，那么，于文本而言，少了必要的基礎(chǔ)和交代;于孫臏而言，真的是靠運(yùn)氣而不是謀略;于學(xué)生而言，失去了展開邏輯推理和進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的機(jī)會。

擺一擺馬匹的快慢順序圖，學(xué)生直觀地感受到六匹馬之間的速度差異，讓孫臏的思維過程得以可視化。這樣的教學(xué)處理，看似在研究謀略產(chǎn)生的前提，其實(shí)始終圍繞著“如何進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練”和“如何在陳述思維的過程中進(jìn)行有條理的表達(dá)”來展開。

四、繪魚骨圖，聚焦人物形象

《田忌賽馬》出自《史記·孫子吳起列傳》，故事的主角是田忌、孫臏和齊威王。它是中國歷史上有名的揭示如何善用自己的長處去對付對手的短處，從而在競技中獲勝的事例。這也是它一直以來被編入語文教材，成為經(jīng)典的緣由。學(xué)生閱讀經(jīng)典故事，須留下語言，留下思考，品析孫臏的性格特點(diǎn)、思維特征。

有了前面幾個(gè)教學(xué)板塊對孫臏思維過程的剖析與陳述，在學(xué)生心中孫臏的人物形象已然樹立。學(xué)生都覺得他很聰明，很機(jī)智。但是，他的聰明機(jī)智從何體會？教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生再在文本中走個(gè)來回。

（一）由看及想，推測心理

在故事的敘述中，對孫臏的描寫只見其所見、所說，沒有一處心理描寫。教師可以借助魚骨圖（如圖2），讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，完成填寫。

孫臏看到田忌經(jīng)常同齊威王賽馬，推測出齊威王的馬匹出場的規(guī)律，為他想出策略提供基礎(chǔ);他看到齊威王的馬匹與田忌的馬匹實(shí)力相差不大，想到可以有取勝的機(jī)會;他看到雙方的馬匹可以分成上、中、下三等，想到可以錯(cuò)開等級贏取比賽……從他的所看、所說、所想中，學(xué)生可以感受到孫臏的善于觀察、勤于思考。

（二）對比思辨，深度認(rèn)識

孫臏的形象已經(jīng)品析完，齊威王與田忌的人物形象也不可忽視。先看齊威王的表現(xiàn)，他的思維呈慣性，每次都安排相同的出場順序，結(jié)果被孫臏摸著了規(guī)律，是習(xí)慣性思維導(dǎo)致他的失敗。再看田忌的表現(xiàn)，從他起先的語言描寫中“你是說換幾匹更好的馬”也可以看出，田忌也陷入了習(xí)慣性思維的窠臼，認(rèn)為要用更快的馬匹才能贏得比賽。另外，也可以結(jié)合“田忌很信任孫臏，決定全聽他的”與“田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師”這幾個(gè)句子，體會田忌的正直老實(shí)，齊威王的知人善任、賢明通達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同樣可以用魚骨圖，只不過分析的人物形象不同，所得出的形象特點(diǎn)也不同。

依托魚骨圖，通過文本中對人物的言行神態(tài)描寫，比較三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，既讓學(xué)生直觀地感受到孫臏的思維過程，又從中體會其性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也豐富了對田忌與齊威王性格特點(diǎn)的認(rèn)識，可謂一舉三得。

（三）追蹤思維，再讀策略

改變馬匹的出場順序，田忌就一定能贏取比賽嗎？問題一出，學(xué)生的思維再次被引向深處。學(xué)生經(jīng)過討論得出：此策略能贏的前提是齊威王不會改變他的馬匹的出場順序。比賽時(shí)，第一場，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王跟以往一樣，毫無懸念地贏了。這時(shí)，他沒有意識到對方已經(jīng)改變了出馬的順序。第二場，田忌用上等馬對齊威王的中等馬，田忌贏了一局。哪怕此時(shí)齊威王已經(jīng)意識到對方改變了出場順序，接下來只剩下一場比賽，馬匹已經(jīng)無法改變，再無回天之力了。如果齊威王在第一場比賽后就發(fā)覺對方改變了出場順序，他要想贏得比賽，又該怎么調(diào)整呢？教師再次讓學(xué)生填寫表格（如表3）。

學(xué)生在填寫表格的過程中可以直觀地看出，如果齊威王在第一場比賽后能及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方改變了馬的出場順序，從而隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整后兩場比賽馬的出場順序，也還有贏的機(jī)會?？墒?，他的反應(yīng)恰恰被孫臏料中，學(xué)生越發(fā)體會到孫臏的策略之所以能夠成功，關(guān)鍵在于觀察細(xì)微，對對方的行事風(fēng)格、性格特點(diǎn)了如指掌，從而更豐富了對孫臏這一人物形象的認(rèn)識，把思維再一次向縱深處推進(jìn)。

課文學(xué)完了，將思維可視化的活動還可以遷移到課外閱讀中。司馬遷在《史記·孫子吳起列傳》中不僅記錄了孫臏賽馬的故事，還記載了孫臏幫助齊國在桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)中以弱勝強(qiáng)，戰(zhàn)勝魏國的經(jīng)典故事。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中將故事的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖展示出來，將孫臏的思維過程用圖表進(jìn)行說明，從而達(dá)到舉一反三之效。

溫儒敏教授說過，不要忌諱“訓(xùn)練”這個(gè)詞，“思維訓(xùn)練”對于素質(zhì)教育非常重要，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必需功課。一方面，圖示語言可以讓看不見、摸不著的思維結(jié)構(gòu)顯化，幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)以及各個(gè)層級、各個(gè)事物之間的關(guān)聯(lián)，形成閱讀的整體感，同時(shí)也為學(xué)生有條理、有邏輯地表達(dá)思維過程提供了支架;另一方面，圖示語言能幫助教師監(jiān)測學(xué)生的思維過程，直觀地發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)?？梢哉f，學(xué)生繪圖填表的過程，是思維參與學(xué)習(xí)的過程;教師糾正學(xué)生思維的偏頗之處的過程，是助力學(xué)生思維發(fā)展的過程。以圖顯思維，以思維解性格，《田忌賽馬》提供了一個(gè)很好的案例。

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（浙江省永康市高鎮(zhèn)小學(xué)? ?321300）