王歆玫 劉望秀 費(fèi)芩芳

[摘? 要]長三角區(qū)域紅色教育一體化的主要?jiǎng)右蛟从陂L三角區(qū)域獨(dú)特的歷史文化淵源以及教育、經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展。目前，長三角區(qū)域紅色教育與“四史”學(xué)習(xí)漸有互動(dòng)聯(lián)合之勢，培育高素質(zhì)的紅色育人隊(duì)伍與紅色教育形成疊加效應(yīng)，紅色教育與新技術(shù)新業(yè)態(tài)產(chǎn)生多重推動(dòng)力。長三角區(qū)域紅色教育一體化系統(tǒng)建構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)紅色教育資源的融通共享，促進(jìn)紅色教育主體的合作共建，推動(dòng)紅色教育要素的協(xié)同共創(chuàng)。

[關(guān)鍵詞]長三角;紅色教育;一體化

[中圖分類號]? D642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ?[文章編號]? 1009-928X（2021）01-0070-06

由江蘇省、浙江省、安徽省和上海市組成的長三角三省一市，四地地域相近、經(jīng)濟(jì)相連、人緣相親、文化相融。作為“一帶一路”與長江經(jīng)濟(jì)帶的重要交匯點(diǎn)，“長三角”在國家現(xiàn)代化建設(shè)大局和全方位開放格局中具有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。受江南文化和現(xiàn)代文明的滋養(yǎng)，長三角人一邊走在時(shí)代開放的前沿，一邊腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)、精耕細(xì)作，創(chuàng)造出了令人矚目的發(fā)展成就。2021年中國共產(chǎn)黨將迎來百年華誕，“長三角地區(qū)”在我黨的百年歷史征程中亦做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，留下了濃墨重彩、揮之不去的歷史印記，形成了豐富的紅色文化資源。用歷史整體性和區(qū)域連貫性的眼光考察這些紅色資源，實(shí)現(xiàn)長三角紅色教育的聯(lián)動(dòng)，對于整體開發(fā)、利用和保護(hù)這一區(qū)域的紅色資源，最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其思想政治教育功能，具有緊迫而現(xiàn)實(shí)的意義。2021年2月1日在同黨外人士共迎新春時(shí)，習(xí)近平總書記指出，中共中央決定，今年在全黨開展中共黨史學(xué)習(xí)教育，激勵(lì)全黨不忘初心、牢記使命，在新時(shí)代不斷加強(qiáng)黨的建設(shè)。長三角區(qū)域紅色教育一體化，為全黨開展中共黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，提供了很好的資源和平臺。開展紅色教育，秉持革命精神，繼承光榮傳統(tǒng)，傳承優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)長三角區(qū)域紅色教育一體化，推動(dòng)黨的事業(yè)薪火相傳。

一、長三角區(qū)域紅色教育一體化的動(dòng)因

長三角地區(qū)東南形勝、連江通海，市列珠璣、戶盈羅綺，滬蘇浙皖三省一市以4%的國土面積創(chuàng)造了我國1/4的經(jīng)濟(jì)總量。歷史上滬蘇浙皖直至唐朝仍為同一省級行政區(qū)劃，安徽于宋朝析出，滬蘇浙至南宋仍為同一省級行政區(qū)劃。歷史教育、地緣文化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等因素讓這一地區(qū)始終休戚相關(guān)，使長三角區(qū)域紅色教育的一體化成為可行。

（一）歷史動(dòng)因。歷史上，長三角地區(qū)始終是中國革命的重要舞臺，豐厚的紅色資源是最好的歷史見證。長三角現(xiàn)有全國愛國主義教育示范基地61個(gè)，占全國的12.9%;全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū)覆蓋長三角33個(gè)地級及以上城市，占區(qū)域城市總數(shù)的4/5，其中，安徽新四軍紅色旅游系列景區(qū)覆蓋全省10個(gè)地級市，占全省地級市數(shù)量的62.5%，覆蓋城市數(shù)量和占全省比例為全國最高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，浙江和江蘇擁有的革命歷史類紀(jì)念設(shè)施、遺址和愛國主義教育基地?cái)?shù)量均以千計(jì);上海已經(jīng)認(rèn)定的革命歷史遺址遺跡多達(dá)600余處;安徽走出了130位開國將帥，為革命輸送過無數(shù)英雄兒女。豐富的紅色資源串起了中華兒女為尋求民族解放可歌可泣的贊歌，見證了中華民族從站起來、富起來再到強(qiáng)起來的崢嶸歲月，折射了崇高理想、堅(jiān)定信念、愛國情操的光芒。但從時(shí)間維度和地域維度上，這些人物和事件尚需要有更好的串聯(lián)，需要放到一個(gè)更宏觀的歷史脈絡(luò)中去把握，而不是局限于某一地域中形成碎片化的歷史記憶。

在形成整體歷史記憶的過程中，區(qū)域之間往往有著具有承繼性或互補(bǔ)性的歷史故事。中共一大讓上海與浙江嘉興南湖緊密相連;白色恐怖時(shí)期，中共江蘇省委就設(shè)在上海。周恩來原籍浙江紹興，生于江蘇淮安，數(shù)度到上海從事革命活動(dòng)，位于上海思南路上的周公館，是中國共產(chǎn)黨代表團(tuán)駐滬辦事處舊址，1946年至1947年國共談判期間，周恩來曾在這里工作生活。陳望道1920年在浙江義烏老家的柴屋內(nèi)翻譯了《共產(chǎn)黨宣言》首個(gè)中文全譯本，為推動(dòng)馬克思主義在中國的傳播和中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建，作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn);新中國成立后他擔(dān)任復(fù)旦大學(xué)校長25年，義烏和上海兩地均建有陳望道故居。將這些重要的歷史資源加以整合，打通區(qū)域的壁壘，可以形成一以貫之的歷史脈絡(luò)。

紅色文化資源在長三角各省市廣泛存在，其形成的歷史背景各異，因而呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)和不同時(shí)代的精神內(nèi)涵與表現(xiàn)形態(tài)?！叭藙?chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！敝蒙硇聲r(shí)代，更好地規(guī)劃、利用和開發(fā)紅色資源，考驗(yàn)的不僅是紅色資源所在地黨政部門的執(zhí)政能力，更是對區(qū)域間協(xié)同創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。紅色文化資源的挖掘越豐富，革命人物的形象情感越豐滿，紅色文化資源所反映的史實(shí)越真實(shí)，所闡釋的理論越科學(xué)，受教育者就越能接受。挖掘紅色文化的育人功能并努力構(gòu)建長三角區(qū)域紅色教育一體化格局，有助于破除傳統(tǒng)育人和傳承模式的藩籬。

（二）教育動(dòng)因。長三角紅色教育一體化的探索是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的長三角教育一體化的必然要求。教育的根本任務(wù)是立德樹人，紅色教育是其中最具政治性和方向性的環(huán)節(jié)。傳承紅色基因是鍛造時(shí)代新人的應(yīng)有之義，也是教育現(xiàn)代化的根本底色。長三角地區(qū)擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，區(qū)域間教育內(nèi)容有著較大的互補(bǔ)性，其中紅色文化積淀深厚，能夠作為探尋紅色教育一體化的示范基地。

從長三角自身的教育特質(zhì)來看，該地區(qū)不僅基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直位居全國前列，還是百舸爭流的創(chuàng)新高地，高等教育資源雄厚，發(fā)展優(yōu)勢明顯，然而不同省域間、省會城市與地級城市間情況差異較大，這與長三角區(qū)域一體化發(fā)展的定位存在較大差距。正因?yàn)檫@一差距的存在，建設(shè)長三角一體化教育示范區(qū)逐漸提上日程。從目前長三角正在實(shí)施的教育一體化舉措來看，長三角區(qū)域具備拓展紅色教育一體化的重要條件。2019年10月，上海普陀、江蘇蘇州、浙江嘉興、安徽蕪湖長三角一體化四地教育聯(lián)盟簽約儀式在上海普陀區(qū)舉行，共商一體化教育大計(jì)，共謀教育高質(zhì)量發(fā)展。2020年11月，三省一市在蘇州舉行的第十二屆長三角教育一體化發(fā)展會議上簽署了《長三角一體化教育協(xié)同發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》，圍繞高質(zhì)量打造全球卓越的教育區(qū)域創(chuàng)新共同體，明確了未來3年6個(gè)方面27項(xiàng)重點(diǎn)細(xì)則任務(wù)。正是在不斷形成教育一體化格局的過程中，紅色教育一體化才得以獲得其內(nèi)生動(dòng)力。

（三）經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。改革開放特別是黨的十八大以來，長三角一體化發(fā)展取得明顯成效，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展走在全國前列。2018年11月，習(xí)近平總書記在首屆進(jìn)博會開幕式上的主旨演講中明確提出，支持長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展并上升為國家戰(zhàn)略，著力落實(shí)新發(fā)展理念，構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。2020年8月，習(xí)近平總書記主持召開扎實(shí)推進(jìn)長三角一體化發(fā)展座談會并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識長三角區(qū)域在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合長三角一體化發(fā)展面臨的新形勢新要求，緊扣一體化和高質(zhì)量兩個(gè)關(guān)鍵詞抓好重點(diǎn)工作，真抓實(shí)干、埋頭苦干，推動(dòng)長三角一體化發(fā)展不斷取得成效。

在國內(nèi)各個(gè)主要城市群中，長三角城市群發(fā)展相對成熟。經(jīng)過改革開放以來多年的發(fā)展，長三角地區(qū)被公認(rèn)是國內(nèi)最具經(jīng)濟(jì)活力、開放程度最高、創(chuàng)新能力最強(qiáng)的區(qū)域之一，同時(shí)也是“一帶一路”與長江經(jīng)濟(jì)帶的重要交匯點(diǎn)。改革開放40多年來長三角一體化正在逐漸由虛入實(shí)，向縱深推進(jìn)。從開始單純的、地理范疇上的“長三角”概念，到理論論證，再到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一體化，發(fā)展到如今的超越了“經(jīng)濟(jì)一體化”的、真正意義上的“長三角區(qū)域一體化”理念，這就要求在經(jīng)濟(jì)之外，還要實(shí)現(xiàn)在社會、文化、生態(tài)及政府治理等領(lǐng)域深度的區(qū)域合作，以實(shí)現(xiàn)全方位的、高質(zhì)量的一體化格局，這是長三角進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)生需求和必然要求。長三角區(qū)域目前擁有占全國總數(shù)量1/5的5A級旅游景區(qū)，江蘇、上海相繼出臺地方標(biāo)準(zhǔn)的《紅色旅游基地服務(wù)質(zhì)量要求》，浙江嘉興、麗水，安徽六安等地也紛紛制定地方性紅色旅游發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃。在區(qū)域一體化的過程中，隨著紅色旅游產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，紅色教育一體化基本態(tài)勢也正在逐步形成。

二、長三角區(qū)域紅色教育一體化的現(xiàn)狀

就目前長三角區(qū)域紅色教育一體化發(fā)展境遇來看，主要在內(nèi)容、主體和方法三個(gè)層面呈現(xiàn)出幾大特色。

（一）紅色教育與“四史”學(xué)習(xí)漸有相互交融之勢?！坝蟮溃叵葹槭??！绷?xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上強(qiáng)調(diào)：要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論“同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來”。開展“四史”學(xué)習(xí)，既是主題教育的重要任務(wù)，也是迎接慶祝建黨一百周年的政治要求。紅色資源作為“四史”的物質(zhì)性載體，也是精神性資源的物質(zhì)性手段，是紅色教育的重要內(nèi)容。繼續(xù)把先輩們的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，牢記建黨初心，傳承紅色基因，是新時(shí)代教育的使命和責(zé)任，有利于增強(qiáng)當(dāng)代青年人對中華民族的文化自信心、價(jià)值認(rèn)同感和國家使命感。

滬蘇浙皖三省一市在歷史上是中國共產(chǎn)黨重要的活動(dòng)場所，保存著大量記錄中國共產(chǎn)黨初創(chuàng)歷史以及帶領(lǐng)人民群眾披荊斬棘、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的豐富而又珍貴的紅色文化資源，可謂是“紅色長三角”。上海作為20世紀(jì)中國革命的指導(dǎo)中心、新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)祥地，吸引了大批具有先進(jìn)思想的愛國者。他們因共同的信仰走在了一起，在這里學(xué)習(xí)、宣揚(yáng)馬克思主義，追尋革命真理，這其中不乏來自長三角省市的仁人志士。新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)陳獨(dú)秀出生于安徽安慶，在上海創(chuàng)辦了《新青年》雜志，并發(fā)起建立了中國共產(chǎn)黨的早期組織;中國共產(chǎn)黨早期主要領(lǐng)導(dǎo)人之一瞿秋白是江蘇常州人，他參與領(lǐng)導(dǎo)了中國共產(chǎn)黨在上海的工人武裝斗爭;中國共產(chǎn)黨成立發(fā)起人之一、中國社會主義青年團(tuán)創(chuàng)始人俞秀松是浙江諸暨人，他也是五四運(yùn)動(dòng)在杭州的領(lǐng)導(dǎo)者;魯迅出生于浙江紹興，逝于上海，兩地分別建有魯迅故居和紀(jì)念館。改革開放對于長三角也同樣意義非凡，作為昔日的長三角的“龍頭”，浦東開發(fā)開放30多年來，正“努力成為更高水平改革開放的開路先鋒、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的排頭兵、彰顯‘四個(gè)自信的實(shí)踐范例”;浙江也正朝著“新時(shí)代全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要窗口”的新目標(biāo)邁進(jìn)。習(xí)近平總書記指出，把紅色資源運(yùn)用好，把紅色基因傳承好。長三角地區(qū)的紅色文化資源作為紅色教育一體化的內(nèi)容載體，具有天然的地理和人文優(yōu)勢，這些紅色檔案承載著長三角區(qū)域中國共產(chǎn)黨共同的初心與使命，更需要進(jìn)行聯(lián)動(dòng)融合、互聯(lián)互通，打造區(qū)域性紅色教育一體化品牌。

（二）紅色教育與紅色育人隊(duì)伍形成疊加效應(yīng)。在教育過程中紅色育人隊(duì)伍不僅指思想政治教育工作者，還包括了各類紅色場館的講解人員和自發(fā)組織的基層紅色宣講團(tuán)等。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們要沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！奔t色教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)紅色江山忠實(shí)捍衛(wèi)者和紅色旗幟堅(jiān)定擎旗人，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的紅色育人隊(duì)伍，這對于堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重大意義。

紅色育人隊(duì)伍的合作共建，首先符合長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展規(guī)律。紅色育人隊(duì)伍作為一種特殊的紅色資源，區(qū)域間的合作共建可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和社會效益的最大化;其次也符合了隊(duì)伍中個(gè)體專業(yè)成長可持續(xù)發(fā)展的需要。近年來長三角地區(qū)進(jìn)行了紅色育人隊(duì)伍一體化的實(shí)踐和探索，雖有成績，但也存在問題：長三角地區(qū)各省市在隊(duì)伍培育方面仍然存在各自為政的現(xiàn)象，不同地域紅色育人隊(duì)伍素質(zhì)高低參差不齊，同一地區(qū)不同紀(jì)念館講解員素質(zhì)相差甚大，這些都造成了紅色教育的低效重復(fù)，紅色教育一體化在主體上進(jìn)行實(shí)踐變革顯得尤為迫切;加之基于區(qū)域教育發(fā)展需求的紅色教育一體化的呼聲日益高漲，需要我們對長三角區(qū)域紅色教育一體化的育人隊(duì)伍培育進(jìn)行更深層次的探索。長三角紅色教育一體化的實(shí)質(zhì)是重新配置區(qū)域紅色教育資源特別是紅色育人隊(duì)伍和人才的過程，它是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會一體化背景下推動(dòng)紅色教育領(lǐng)域的最佳結(jié)合點(diǎn)和有力撬動(dòng)點(diǎn)。

（三）紅色教育與新技術(shù)新業(yè)態(tài)產(chǎn)生多重助力。新時(shí)代，教育文化展現(xiàn)出多重形態(tài)。紅色教育的方式和手段也需要一定程度的借力。一方面，不僅可以依靠區(qū)域間的地域協(xié)同，也可以依靠產(chǎn)業(yè)間的發(fā)展協(xié)同，例如紅色教育一體化、文旅一體化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，都是同一過程不同方面的體現(xiàn)。另一方面，借助數(shù)字技術(shù)的力量，長三角的紅色教育手段要實(shí)現(xiàn)信息和知識層面的融合與關(guān)聯(lián)。

在紅色教育與經(jīng)濟(jì)、文化深度融合的協(xié)同發(fā)展方式中，以紅色教育與紅色旅游的深度融合最為典型。目前長三角地區(qū)共有全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū)36處，占全國總數(shù)的12%，滬蘇浙皖共同謀劃“上海中共一大會址—浙江嘉興南湖—江蘇淮安周恩來故里—安徽皖西大別山”紅色文化線路，以文促旅，以旅促教，在沉浸式體驗(yàn)中了解紅色故事，感悟革命精神。再比如“跟著課本去旅行——長三角紅色文化研學(xué)線路”，推動(dòng)青年學(xué)生“隨著課本跟黨走”，用腳步丈量，在紅色研學(xué)中健康成長。

新技術(shù)注入紅色教育?，F(xiàn)今VR等新技術(shù)逐漸成熟，并投入于各類展館使用，新技術(shù)為紅色教育賦能是大勢所趨，“VR+紅色教育”也是把紅色資源全方位納入紅色教育的新路徑。但當(dāng)前長三角地區(qū)的紅色教育還只是停留在淺層次的數(shù)字化整合階段。新技術(shù)可以將長三角地區(qū)紅色資源關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、知識圖譜等進(jìn)行多維度、多視角、多層次的揭示和描述，以構(gòu)建全面、完整、富有語義的紅色文化關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，最后以可視化的可體驗(yàn)的紅色知識圖譜形式加以呈現(xiàn)，從而使紅色教育更易于實(shí)現(xiàn)資源共享、親身體驗(yàn)與知識發(fā)現(xiàn)。

三、長三角區(qū)域紅色教育

一體化系統(tǒng)構(gòu)建的路徑選擇

把長三角地區(qū)的紅色資源利用好，把長三角地區(qū)的紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把長三角地區(qū)的紅色基因傳承好，借長三角一體化高質(zhì)量推進(jìn)之東風(fēng)，行紅色教育一體化系統(tǒng)構(gòu)建之路徑，勢在必行。

（一）實(shí)現(xiàn)紅色教育資源的融通共享。2019年12月印發(fā)的《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：“共筑文化發(fā)展高地，加強(qiáng)文化政策互惠互享，推動(dòng)文化資源優(yōu)化配置，全面提升區(qū)域文化創(chuàng)造力、競爭力和影響力?！边@為長三角區(qū)域一體化發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，也為三省一市的紅色文化教育資源的共建共享奠定了基石。三省一市簽署的《長三角地區(qū)檔案部門重點(diǎn)協(xié)同項(xiàng)目備忘錄》提出：“要充分發(fā)揮三省一市地域相近，人文相親的優(yōu)勢，共同挖掘體現(xiàn)‘紅色文化檔案資源?！蹦壳?，相互關(guān)聯(lián)、融合共享的長三角地區(qū)紅色檔案數(shù)據(jù)庫尚未形成。要建立更加完整開放、系統(tǒng)的紅色資源需要運(yùn)用高層次、多元化的整合方式，形成一個(gè)配置合理、結(jié)構(gòu)有序的有機(jī)整體，呈現(xiàn)融通共享、互通共建的紅色資源整體。

建立長三角區(qū)域紅色文化資源數(shù)據(jù)庫，首先要摸清家底，熟悉家產(chǎn)，這是紅色教育資源進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)化的前提。對長三角各地的紅色資源進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查，掌握當(dāng)?shù)丶t色資源的存量、特點(diǎn)和屬性等。其次，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治龊驮u價(jià)，進(jìn)一步挖掘相應(yīng)的紅色資源的內(nèi)涵、差異和價(jià)值。再次，形成基于大、中、小學(xué)學(xué)段基礎(chǔ)和針對社會大眾的長三角地區(qū)紅色文化資源教育功能開發(fā)體系，為各學(xué)段師生進(jìn)行校外實(shí)踐提供索引。為解決紅色資源的熱點(diǎn)、溫點(diǎn)和冷點(diǎn)之間的矛盾，可采用線路捆綁的方式，發(fā)揮資源熱點(diǎn)的輻射作用，有計(jì)劃、有組織地向溫點(diǎn)、冷點(diǎn)地區(qū)輸送受教育者?？上驳氖?，近年來興起的紅色干部培訓(xùn)（一般以理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合的方式開展）就出現(xiàn)了一體化線路的安排。例如，有的現(xiàn)場教學(xué)正在嘗試跨省進(jìn)行，足跡遍布上海中共一大會址、嘉興南湖、陳云紀(jì)念館、新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館、茅盾紀(jì)念館等。此外，還應(yīng)注重革命文化與新時(shí)代中國特色社會主義文化的勾連性，以凸顯教育成效。例如，在傳統(tǒng)的革命文化教育線路的基礎(chǔ)上，增加展現(xiàn)改革開放偉大成就的浦東開發(fā)陳列館、社會主義生態(tài)文明建設(shè)的踐行地也是“兩山”思想發(fā)源地安吉余村、互聯(lián)網(wǎng)金融之都杭州的夢想小鎮(zhèn)等體現(xiàn)新時(shí)代社會主義紅色文化的教學(xué)點(diǎn)，使受教育者既可以觀察到地域性紅色教育資源的靜態(tài)，又可以領(lǐng)略到其隨著歷史的推移所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化。

（二）促進(jìn)紅色教育主體的合作共建。歷史事件的發(fā)生很多是跨地區(qū)的，歷史人物的行蹤足跡也會遍布多個(gè)區(qū)域。因此，需要紅色教育機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)，以事件、人物為主要連接點(diǎn)，將長三角地區(qū)的紅色資源高度融合，打造成一個(gè)層次合理、協(xié)同合作的紅色教育體系。

一是加強(qiáng)紅色教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。要實(shí)現(xiàn)三省一市紅色教育一體化協(xié)同發(fā)展，需從頂層設(shè)計(jì)層面健全區(qū)域內(nèi)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)。突破自身機(jī)構(gòu)發(fā)展的框架，拓寬學(xué)習(xí)交流的場域、積極開展紅色教育機(jī)構(gòu)間的協(xié)同合作，是長三角地區(qū)開展紅色教育的應(yīng)然選擇。2020年8月，復(fù)旦大學(xué)義烏研究院揭牌，由復(fù)旦大學(xué)和浙江義烏再次攜手共建，重點(diǎn)打造黨員干部教育基地，這是紅色教育主體間加強(qiáng)協(xié)作的良好樣板。針對長三角區(qū)域缺乏一個(gè)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)紅色教育的專門組織機(jī)構(gòu)，管理體制與紅色教育資源開發(fā)不相適應(yīng)的問題，可以在建立統(tǒng)一的紅色教育資源平臺的基礎(chǔ)上，樹立并強(qiáng)化長三角區(qū)域紅色教育功能主體理念，將整個(gè)長三角地區(qū)視為紅色教育的功能區(qū)，重點(diǎn)推行紅色教育一體化教育的實(shí)踐。2021年1月，長三角紅色博物館合作聯(lián)盟的成立是對一體化平臺構(gòu)建的有力嘗試。

二是要加強(qiáng)紅色育人隊(duì)伍的交流合作。對于紅色教育，教育者的思想道德素質(zhì)、管理服務(wù)水平、專業(yè)技術(shù)能力直接影響到其實(shí)效，打造一支素質(zhì)過硬、高水平的紅色育人隊(duì)伍至關(guān)重要。三省一市以優(yōu)勢互補(bǔ)為價(jià)值導(dǎo)向，為確保區(qū)域內(nèi)紅色教育一體化發(fā)展在良性競爭和合作中推進(jìn)，采取積極的人才交流合作策略。紅色育人隊(duì)伍的信息共享和流動(dòng)，會帶來新理念和知識經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)和啟發(fā)。一體化的隊(duì)伍建設(shè)，首先要求構(gòu)建長三角網(wǎng)絡(luò)人才庫，全面清楚地掌握紅色教育人才隊(duì)伍的整體情況，根據(jù)人才的成長和崗位變化等情況實(shí)現(xiàn)人才庫的動(dòng)態(tài)調(diào)整;其次，實(shí)現(xiàn)三省一市紅色育人隊(duì)伍的柔性流動(dòng)，即在不改變與原單位隸屬關(guān)系的前提下，到有需要的單位掛職或指導(dǎo);再者，加強(qiáng)對長三角地區(qū)紅色育人隊(duì)伍的培訓(xùn)，設(shè)立相應(yīng)的基金，搭建一體化的人才培訓(xùn)基地。

（三）推動(dòng)紅色教育要素的協(xié)同共創(chuàng)。協(xié)同即協(xié)調(diào)兩個(gè)及以上的不同資源一致地完成特定目標(biāo)的過程，運(yùn)用協(xié)同思維將紅色教育內(nèi)容、方法、教育者、教育對象等要素統(tǒng)籌分析，有助于深入認(rèn)識和提高紅色教育的有效性。長三角地區(qū)因地域相近、人文相親，紅色資源也存在交疊的情況。對于革命英雄人物事跡的教育，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都會涉及，如果所有資源所在地的展示方式都千篇一律簡單化、教育形式僵化，紅色教育就會失去吸引力，教育效果也將大打折扣。一旦紅色資源的呈現(xiàn)、展示和闡述沒有從教育對象的實(shí)際情況出發(fā)，沒有匹配好適切的教育內(nèi)容和教育方法，會導(dǎo)致紅色教育時(shí)效性差，易使人產(chǎn)生審美疲勞。

因此，在長三角地區(qū)紅色教育一體化推進(jìn)過程中，需根據(jù)各地紅色文化教育的特色內(nèi)容，針對具體的教育者和特定的教育對象因時(shí)、因地選取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，?shí)現(xiàn)內(nèi)容和方法的協(xié)同。一是長三角各地要適宜地做好內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。沿著黨的創(chuàng)建和大革命時(shí)期、土地革命戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期、社會主義建設(shè)時(shí)期和改革開放新時(shí)期等時(shí)間主線，深入挖掘本區(qū)域的特色內(nèi)容，著力做好理論到教育內(nèi)容的層次化處理，實(shí)現(xiàn)由抽象理論向具體教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將抽象的原則轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的具體要求。二是長三角地區(qū)紅色教育要有個(gè)性化教育方法。外在環(huán)境的復(fù)雜、受眾心理需求的多樣決定了單一的教育方法不能支持有效的紅色教育。長三角各地因根據(jù)自身的實(shí)際條件，借助科技共享的優(yōu)勢，建立顯性教育與隱性教育相補(bǔ)充，德育與智育相結(jié)合，線上與線下相聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)的、立體的方法體系，才能取得整個(gè)長三角地區(qū)良好的教育效果。三是激發(fā)教育者的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的紅色教育者是轉(zhuǎn)化紅色教育內(nèi)容、探索教育方法的主體。建立健全體制機(jī)制，充分激發(fā)他們創(chuàng)造性，由近及遠(yuǎn)、深入淺出地轉(zhuǎn)化紅色教育內(nèi)容;激發(fā)他們創(chuàng)新性地探索教育方法，在充分考慮“用戶體驗(yàn)”的過程中達(dá)到教育內(nèi)容與方法的協(xié)同，提升紅色文化教育的實(shí)效性，增強(qiáng)紅色文化的感染力。

本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治教育工作”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“地方道德資源的思想政治教育功能研究”的階段性成果（19GXSZ02Z）

作者王歆玫系復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，浙江工商大學(xué)教務(wù)處副處長兼學(xué)生處副處長、副教授;劉望秀系浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院黨委副書記、講師;費(fèi)芩芳系浙江工商大學(xué)金融學(xué)院講師

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