謝文斯 陳燕紅 馮燕瑩 張宇 黎小堅

摘 要：近年來國內(nèi)0～3歲嬰幼兒早期教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，相關(guān)的早教機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，早教也成了教育市場上最受關(guān)注的熱點之一。文章通過描述國內(nèi)早期教育的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并探究了相應(yīng)的策略，為未來早期教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：早期教育;0～3歲;嬰幼兒;策略

基金項目：廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金立項哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)術(shù)論文項目“早期教育機構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——對湛江市的調(diào)研”（項目編號：pdjh2020b1319）。

早期教育是對0～3歲的嬰幼兒所進行的教育、組織的活動和施加的影響。我國早期教育發(fā)展比起德、美、日等國家起步較晚，近幾年雖有發(fā)展，但仍存在一系列的問題需要不斷改進。馮瑤、朱洪興等學(xué)者提出我國早教市場現(xiàn)狀中仍然存在一系列問題有待解決。全國政協(xié)委員劉林先生提出，要加快推動我國早期教育發(fā)展，早期教育是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，應(yīng)將其放在優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置，建立國家級早期教育科學(xué)研究中心，加快推動早期教育發(fā)展進程，同時還應(yīng)著手制定我國早期教育中長期發(fā)展專項規(guī)劃，建立長期系統(tǒng)發(fā)展機制。本文總結(jié)了我國早期教育現(xiàn)狀，并對這些現(xiàn)狀進行分析，進而提出對早期教育問題的解決策略。

一、我國0～3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀

（一）師資水平參差不齊，資格標準不明確

師資水平存在差距，專業(yè)不對口現(xiàn)象較多。隨著二胎政策開放，育兒熱潮不斷上升，人們的“優(yōu)育”意識不斷增強，絕大多數(shù)家長都非常關(guān)心嬰幼兒的早期教育問題，這也促使了早教機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。然而這些早教機構(gòu)聘請教師的標準要求是不同的，政府也沒有統(tǒng)一的標準。當前的早教機構(gòu)的師資隊伍學(xué)歷層次、學(xué)科背景五花八門，學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等專業(yè)畢業(yè)的都能從事早期教育。早教機構(gòu)對于育嬰證和教師資格證要求不同，有些機構(gòu)甚至不做要求;因為市場對早期教育人才需求大，甚至出現(xiàn)很多非專業(yè)人員轉(zhuǎn)行，進入早期教育相關(guān)職位工作，通過簡單的培訓(xùn)就能成為早教機構(gòu)工作人員的現(xiàn)象，其對嬰幼兒發(fā)展的相關(guān)知識認知度弱，使得其授教專業(yè)性低。

同時，早期教育機構(gòu)在師資招聘、培訓(xùn)和考核上，面臨無據(jù)可依的局面，基本都是通過面試招聘到所需人員，進行短期的崗前培訓(xùn)即讓其上崗工作，早期教育實習(xí)、質(zhì)量評價制度建設(shè)等方面都缺乏參考和引領(lǐng)。因此師資隊伍的質(zhì)量無法得到有效的保證，同時還嚴重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化

早教機構(gòu)的課程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。早教機構(gòu)課程與義務(wù)教育課程不一樣，沒有國家規(guī)定的課程標準。國內(nèi)蓬勃發(fā)展的早教機構(gòu)多以多元化智能、奧爾夫音樂、蒙臺梭利、瑞吉歐等理論作為課程的理念，每個早教機構(gòu)的課程設(shè)置都不盡相同。課程設(shè)置的科學(xué)性和適用性直接關(guān)系到嬰幼兒教育的質(zhì)量和效果，同時關(guān)系到嬰幼兒身心發(fā)展的需要。有些早教機構(gòu)的課程盲目引用國外的特色，未充分考慮自身的實際情況，其實用性得不到保證，達不到預(yù)期的教育成果。在實際操作中，部分早教人員只是把嬰幼兒園的課程進行粗略簡化就運用到0～3歲的課程中，忽略了0～3歲嬰幼兒獨特的發(fā)展特征和需要[2]。課程缺乏系統(tǒng)化，教育目的不明確等現(xiàn)象，容易導(dǎo)致嬰幼兒思維混亂、智力發(fā)展落后等問題，間接影響了嬰幼兒的早期教育。

（三）監(jiān)管責任劃分混淆

目前市場上的私立早教機構(gòu)基本處于自由發(fā)展而無人監(jiān)管的狀態(tài)。我國早教機構(gòu)多為私人出資，有些投資人自身對這行業(yè)缺乏了解和調(diào)研，僅是因為市場需求大、發(fā)展?jié)摿Υ?、收益大，便以獲得盈利為唯一目的投入其中，使早教領(lǐng)域呈現(xiàn)出自由發(fā)展，收費具有隨意性、追求高利潤現(xiàn)象。此外，早教機構(gòu)的審批手續(xù)不成熟。通常早教機構(gòu)都以“教育咨詢機構(gòu)”作為其性質(zhì)向工商管理部門申請注冊，而無需到教育管理部門備案。因此教育管理部門對其教育質(zhì)量無法進行有效的監(jiān)管，而工商管理部門只能監(jiān)管其經(jīng)營活動方面，無法對其教育方面的表現(xiàn)進行管理和評估。因此0～3歲嬰幼兒早期教育行業(yè)基本屬于無人管轄的真空地帶。

（四）城鄉(xiāng)之間受教育差異

教育公平性是教育健康發(fā)展的重要指標之一。近年來，我國在推動早期教育的公平性方面進步很大，但仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在早期教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上，具體表現(xiàn)為：

教育起點的不平衡。幼兒教育具有啟蒙性、全面性，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在人的整個教育過程中起著奠基的作用。但農(nóng)村早期教育機構(gòu)主要以自籌私辦為主，而且起步晚，底子薄，機構(gòu)設(shè)施不完善，最終使得農(nóng)村早期機構(gòu)數(shù)量寥寥無幾，遠低于城市的早教機構(gòu)數(shù)量。各方面條件的欠缺，導(dǎo)致城鄉(xiāng)早教的起點差距懸殊。

教育師資的不平衡。早期教育過程的不平衡，主要體現(xiàn)在師資分配上。一直以來，由于農(nóng)村早期教育的需求低、待遇低，對專業(yè)人才吸引力小，以致專業(yè)師資缺口大，教師資源水平低，直接導(dǎo)致了農(nóng)村早教師資極度匱乏。在農(nóng)村地區(qū)，每一位教師不僅要管理多個班級，而且還要負責保育跟教育的工作，照顧好幼兒，使得城鄉(xiāng)早期教育質(zhì)量發(fā)展不平衡。早期教師在質(zhì)量和數(shù)量上的缺乏，都是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素。

教育結(jié)果的不平衡。農(nóng)村地區(qū)地理位置較偏僻，且經(jīng)濟文化發(fā)展水平普遍低，大大影響了早期教育普及的進度，許多正規(guī)的早期教育機構(gòu)難以在農(nóng)村立足。尤其體現(xiàn)在嬰幼兒入學(xué)的準備上。農(nóng)村的嬰幼兒不僅在受教育機會和年限上遠遠不如城市的嬰幼兒，而且他們所受的教育質(zhì)量更是無法和城市的嬰幼兒相比。

二、我國0～3歲嬰幼兒早期教育問題的策略探討

（一）加強師資的專業(yè)性，培養(yǎng)專業(yè)對口人才

我國學(xué)者呼吁：“建立早期教育的資格準入、師資準入和內(nèi)容準入制度，以有效推進早期教育的科學(xué)化和提升早期教育的質(zhì)量?！币虼?，要提升早期教育師資職前培養(yǎng)質(zhì)量，我國勢必要加快制定早期教育職業(yè)準入標準，以促進師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建和健康有序發(fā)展。合格的早教機構(gòu)應(yīng)設(shè)負責人、教養(yǎng)指導(dǎo)人員、保健指導(dǎo)人員、營養(yǎng)員，他們必須具有一定的學(xué)歷和具有嬰幼兒園教師資格證、育嬰師證等。機構(gòu)同時應(yīng)鼓勵早教教師積極參加省、市、區(qū)內(nèi)的各類交流活動，參與職稱的評審并不斷學(xué)習(xí)深造，汲取新知識，采用理論學(xué)習(xí)與實踐演練相結(jié)合的培訓(xùn)方法。政府有關(guān)部門也要對當?shù)亟處熯M行專業(yè)培訓(xùn)，提高在崗教師的專業(yè)水平。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，形成本土特色教育

家長希望通過早教機構(gòu)促進嬰幼兒德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。早教機構(gòu)應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點及發(fā)展水平來設(shè)置課程，并結(jié)合本土的文化，設(shè)立專門的教材研發(fā)小組。首先，研發(fā)人員應(yīng)樹立正確、科學(xué)的育兒觀，將正確育兒理念融入教材，合理使用教材;教育兒童應(yīng)經(jīng)常采用做中學(xué)的方式，不斷地反思和調(diào)整教學(xué)方式，使之適用于教學(xué)活動。例如，早教機構(gòu)可設(shè)立混齡班，混齡教育有利于兒童之間交往、合作，同伴之間相互學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)會更自然、更有效，并起到模范作用，激發(fā)嬰幼兒的潛能，讓嬰幼兒自發(fā)性主動學(xué)習(xí)。

（三）國家落實早教相關(guān)法律法規(guī)，制定早教機構(gòu)認證標準和制定收費標準

國家應(yīng)制定早教相關(guān)的法律政策，建立早教機構(gòu)體系并完善早教機構(gòu)制度。無論從硬件還是軟件方面，要對早教機構(gòu)的分類、設(shè)施設(shè)備、人員管理等各方面提出規(guī)范化、詳細化的要求，這樣可以提高早教機構(gòu)整體教育水平，指導(dǎo)早教機構(gòu)更加規(guī)范、專業(yè)。政府要積極呼吁高校開設(shè)早期教育專業(yè)，著重培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，建立早教中心優(yōu)秀團隊。教師嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更能幫助兒童們健康快樂地成長。

國家應(yīng)根據(jù)不同地方發(fā)展水平的差異，制定不同的收費標準，并由政府合力加強對早教機構(gòu)高收費標準規(guī)范化的監(jiān)管。早教機構(gòu)也應(yīng)避免片面追求貴族式裝潢與服務(wù)，適當運用贊助費，切忌追求不適于自身發(fā)展的模式化配備。

（四）家庭和機構(gòu)合作，樹立家長正確的育兒理念

早期教育的教師應(yīng)向家長普及早期教育重要性的觀念，讓家長意識到隔輩溺愛對嬰幼兒發(fā)展的不利;還可以開設(shè)科學(xué)的育兒觀念培訓(xùn)課程，介紹家園共育家長工作的各種途徑、方法和相關(guān)的活動設(shè)計;也可以在社區(qū)開展家庭早期教育指導(dǎo)，提高家長參與嬰幼兒早期教育的程度，這樣不論是機構(gòu)教育還是家庭教育的質(zhì)量都會得到提高。

三、結(jié)語

我國的早期教育盡管面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但其對于促進國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施以及實現(xiàn)中國夢具有極其重要的意義。我們要把握早期教育當前階段的發(fā)展，使其與本土教育文化相結(jié)合，明確政府相關(guān)機構(gòu)所要承擔的角色和責任，同時加強家庭、學(xué)校、社會三方的結(jié)合，建立、健全早期教育系統(tǒng)管理體系，加快推動早期教育發(fā)展進程，制定我國早期教育中長期發(fā)展專項規(guī)劃。

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