侯丹

摘 要：地方文化傳承的小學(xué)音樂欣賞課校本課程的開發(fā)與研究，對于傳承我國中華文明有著重大的作用，需要小學(xué)音樂教師挖掘地方文化的特色，將小學(xué)音樂欣賞課本與當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合。文章主要基于地方文化的傳承對小學(xué)音樂欣賞課校本課程進(jìn)行開發(fā)和研究，希望對提高我國小學(xué)音樂欣賞課的效率有所幫助，并對我國地方文化的傳承起推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：地方文化傳承;小學(xué)音樂欣賞課;校本課程;開發(fā)研究

一、引言

我國是一個幅員遼闊的國家，各地具有濃郁的地方特色，不同地區(qū)的生活習(xí)慣不同，造就了不同的地域文化，因此在音樂欣賞教學(xué)方面也存在差異。校本課程是指學(xué)校根據(jù)自身文化的特色制定的一種教學(xué)方式。如今我國對傳統(tǒng)文化和地方文化的重視度越來越高，有許多學(xué)校都將地方文化傳承與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行開發(fā)研究，小學(xué)音樂欣賞課就是開發(fā)內(nèi)容之一，這種結(jié)合讓小學(xué)音樂欣賞課程對地方文化的傳承起一定的推進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注小學(xué)音樂欣賞課的校本課程，并強化音樂課程對地方文化傳承的作用[1]。

二、小學(xué)音樂校本課程的概述

小學(xué)音樂校本課程中包含了許多音樂課程資源，在開發(fā)過程中，將音樂校本資源作為校本課程的主要組成部分，會使音樂課程資源有非常豐富的情感體驗，不僅能提高學(xué)生的音樂欣賞水平，還能激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，陶冶他們的情操。音樂校本課程的含義主要是學(xué)校在國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將符合學(xué)校和學(xué)生實際發(fā)展情況的特色音樂課程融入課本當(dāng)中。音樂校本課程主要有兩類，其中一類是教師通過改變和補充將更有意義的課程融入;另一類是教師根據(jù)自身的專業(yè)特長創(chuàng)造新的課程內(nèi)容。

音樂校本課程包括國家規(guī)定的必修音樂課程，也包括學(xué)校根據(jù)自身實際情況開發(fā)的地方音樂課程和校本音樂課程，此外，根據(jù)課程的形式不同，課程還可分為隱形校本課程和顯性校本課程，而上述所說課程則是隱形課程，另一類則是顯性課程。這種課程主要是由校內(nèi)教師、校外專家、社會人士等共同開發(fā)研究的，而地方音樂校本內(nèi)容則是將地方特色音樂文化融入課本開發(fā)研究當(dāng)中[2]。

三、地方文化傳承的重要性

（一）弘揚地方文化，挖掘地方特色

我國擁有幾千年的文化歷史，并且地域遼闊，不同區(qū)域有著不一樣的文化特色。如今我國對地方文化特色的傳承越來越重視，所以需要加強對區(qū)域文化的傳承工作。而在教育中傳承地方文化是一個較好的途徑，將地方文化融入小學(xué)音樂欣賞課，能有效地讓地方文化傳承，而通過音樂的傳播，也能有效挖掘地方文化特色。小學(xué)音樂欣賞課可以讓學(xué)生欣賞一些地方的經(jīng)典曲目和傳統(tǒng)歌曲，通過欣賞、模唱等教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生加強對地方音樂的認(rèn)識，讓孩子們對原本不了解的海門山歌有更深一步的了解，還能讓學(xué)生更加了解地方文化的內(nèi)涵。音樂作為文化傳播的載體，在教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用，所以小學(xué)音樂欣賞課中加大地方文化的投入，有利于開發(fā)地方文化，對弘揚我國地方文化起到積極作用。

（二）拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，對音樂課程的喜愛程度也更高，但是小學(xué)生認(rèn)知能力不高，所學(xué)知識較少，對地方文化的特色也同樣有著不足的認(rèn)識，而通過校本課程的開發(fā)，加強對地方音樂的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對地方文化增加認(rèn)識。此外，還能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，開拓他們的視野，這對學(xué)生以后的發(fā)展起著積極的作用。

四、小學(xué)音樂欣賞課校本課程在開發(fā)過程中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過于陳舊

目前許多教材對于小學(xué)音樂欣賞課校本課程的內(nèi)容更新不及時，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，沒有創(chuàng)新性的教材供學(xué)生使用，這就使得我國小學(xué)生的音樂欣賞能力得不到較大的提升。好的小學(xué)音樂欣賞課校本課程，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況和地方特色制定教學(xué)方式，但是一些音樂教師在進(jìn)行校本課程的開發(fā)時，沒有將地方文化特色加入，還是單純以音樂為主，這就讓學(xué)校的地域特色得不到充分展現(xiàn)，這也讓地方文化的傳承在小學(xué)音樂欣賞課中難以展現(xiàn)。

（二）學(xué)校的管理力度不夠

雖然目前我國對中國傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，但是有些學(xué)校對音樂教學(xué)的重視度不夠，大部分學(xué)校將音樂教學(xué)當(dāng)作輔助課程，沒有給予小學(xué)音樂課程足夠的重視。所以小學(xué)音樂欣賞課的校本課程開發(fā)也因為小學(xué)音樂課程的不受重視，受到了多方的阻礙，因此無法將地方文化特色融入小學(xué)教育中并取得良好的效果。除此之外，學(xué)校的管理力度不夠，也讓小學(xué)音樂欣賞課課程的開發(fā)受到了阻礙。小學(xué)管理力度讓教師在開展小學(xué)音樂教育活動中無法達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)，這就讓地方文化的傳播只是流于表面，無法深度融入課本當(dāng)中，也讓學(xué)生對地方文化的認(rèn)識流于表面[3]。

五、基于地方文化傳承的小學(xué)音樂欣賞課校本課程開發(fā)研究的有效途徑

（一）加強課程與實際的聯(lián)系，注重區(qū)域文化的投入

加強小學(xué)生對地方文化的傳承，在小學(xué)音樂欣賞課上注重地方文化的投入，將地方文化與校本課程的開發(fā)聯(lián)系起來，可以彌補我國小學(xué)音樂教學(xué)中的一些不足，所以小學(xué)音樂教師在對地方校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重與實際的聯(lián)系和地方文化的投入。這就需要教師很好地掌握地方的發(fā)展特色以及內(nèi)部教學(xué)條件和學(xué)生的教學(xué)需求，以在開發(fā)過程中能與課程一一對應(yīng)，制定因地制宜的適合本校學(xué)生的教學(xué)方案。其次教師還需要對當(dāng)?shù)靥厣幕M(jìn)行調(diào)查，將具有地方性文化特色的音樂融入校本課程當(dāng)中，這樣進(jìn)行的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，能讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，提高對地方文化的認(rèn)識。

（二）加強師資力量，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)決定了小學(xué)音樂欣賞課的質(zhì)量。所以要提高小學(xué)音樂欣賞課校本課程的開發(fā)質(zhì)量，必須要加強師資力量，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能將地方文化有效融入小學(xué)音樂校本課程當(dāng)中，讓地方文化得到有效的傳承。此外教師還需要加強對校本課程開發(fā)的宣傳，把握校本課程與實際的聯(lián)系，從而提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。最后還要加強教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)過程中能對小學(xué)音樂校本課程深入掌握。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加地方文化特色活動，讓教師能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)靥厣魳酚懈钊氲牧私夂驼莆铡?/p>

綜上所述，小學(xué)音樂課程作為一門非應(yīng)試科目，能讓年齡偏小的小學(xué)生更為感興趣，在這種科目中融入地方特色，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時提高對地方特色文化的了解，并且有利于提高自身的音樂素養(yǎng)。音樂作為一種文化的傳播媒介，在地方文化的傳播過程中起著重要的作用，所以在教學(xué)改革當(dāng)中，地方文化的傳承也是小學(xué)音樂欣賞課校本課程開發(fā)的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊松花.基于地方文化傳承的小學(xué)音樂欣賞課校本課程開發(fā)研究[J].儷人：教師，2014（21）：26.

[2]盛培莉.基于核心素養(yǎng)的高中音樂校本課程開發(fā)：有關(guān)“音樂分享者”系列課程的實施概述[J].藝術(shù)教育，2019（01）：30-31.

[3]鄧越.基于本土文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[J].戲劇之家，2018（26）：207.

[4]張婧.芻議地方文化傳承的中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)探究[J].教育，2016（6）：147.